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1、2023年浮力的教学反思范文（精选3篇）浮力的教学反思1浮力一课，是粤教科技版科学教材四年级下学期的最终一章常见的力里第五节的教学内容。在学习浮力这一节前，已经学习了“力的现象”，“重力”，“大气压力”，“弹力”。相对来说，浮力这一节的内容，在教材中展示得比较简洁，只供应了三个试验活动。教材让老师有更大的发挥空间，可以依据学生的实际，进行开拓或挖深。依据新科学课程标准中提倡“探究式”教学模式，即“提出问题猜想与假设制定安排视察、试验得出结论评估与沟通”。我归纳出“猜、想、问、做”的学习方法，并应用在这堂课上，得到很好的效果。反思这堂课，我有以下几点收获：1、擅长利用“科学猜想”，激发和保持学生
2、对所探讨问题的爱好和留意力，促进他们的定向思维活动，从而产生进一步探究的求知愿望。这堂课我借助喜闻乐见的动画故事文彦博树洞取球来导入课题，很快就吸引了学生的留意力，并且通过创设问题情境：“你猜一猜，文彦博想出一个什么方法来取球”让学生思索，充分激发学生的探究欲望。在让学生感知“物体的浮与沉”活动时，由于学生在生活中对物体的浮与沉比较熟识，但是对于一些不熟识的物体就弄不清其浮与沉。因此，教学中，我给出一堆材料：兵乓球、木块、石头、泡沫、钉子和钩码，让学生先猜一猜，哪些材料是可以浮在水面，哪些物体会沉到水里。由于猜想的结果来自于学生的原有生活阅历，所以，当学生想方法去证明自己的猜想时，就产生一种探
3、究的欲望。2、在教学中，始终把学生置于主体地位，给学生充分思索的时间，让学生参加学习的全过程发觉问题，解决问题，作出结论，把主动权交给学生。学生在探讨、试验、汇报中，老师以合作者的身份参加，做适当的、必要的指导，引导学生向科学性、条理性发展。在探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”这个问题时，我赐予了学生充裕的时间构建正确的慨念，给学生自主思索的空间，让学生先探讨试验方案，寻求解决问题的策略。我先让学生猜一猜“有”还是“没有”。学生作出回答后，我并没有立刻作出确定或否定的答案，而是，话锋一转，“我们怎样通过试验去探讨沉入水中的物体有没有受到水的浮力？看看怎么设计这个试验。”第一次试教，我拿起一个
4、钩码和一把测力计，让学生以钩码为例，利用测力计去设计试验方案，学生凭空去想，怎么也想不到。他们的一门心思只放在试验器材上，胡乱地摆布测力计，始终想不出个所以然来。最终，还是我迫不得已干脆告知他们怎样试验。其次次，吸取第一次教训，让学生通过视察书本84页的插图，在小组探讨，设计试验方案。这次，给了他们一个“台阶”，距离“果子”近了，他们有了摘“果子”的欲望，同学跃跃欲试地够一够头上的“果子”。很多同学想到“用测力计钩住钩码，把它放入水中，看读数。”。由于给他们的“台阶”不够高，学生花尽心思还是没够着，最终，还是我给他们摘下了。第三次试教，我提示学生用测力计和视察书本插图后，当学生仍想不出时，我展
5、示一幅，“在空气中测力计钩住钩码”的图片。这时，学生茅塞顿开，“先称一称在空气中的重量，再称一称在水中的重量，假如在水中变轻了，说明受到水的浮里。”这次，我赐予学生逐步上升的“阶梯”，最终顺当摘下探究的“甜果”。明显，赐予学生充裕的时间构建正确的慨念，比老师干脆给出方案要强。科学的看法和科学探究的实力的形成，正是在于通过引导学生亲身经验科学探究的过程，激发学生对科学的爱好，而不在于科学学问体系的传授。在试验、视察结束后，老师要赐予学生充分的沟通探讨时间和机会，激励学生把试验探究中所视察到的现象，记录下的数据进行分析，凭现象思索，拿证据说话。教学“下沉的物体有没有受到水的浮力”时，第一次试教，学
6、生只关注试验本身，而忽视了试验表格的记录，和试验结果的思索。而作为老师的我同样也忽视了，只在乎学生有没有完成试验操作。结果让学生反馈试验结果时，学生只能回答钩码在空气中和在水中的重量，而忘了当时做这个试验的最终目的是探究“下沉的物体有没有受到水的浮力”。其次次试教，我特殊提示了学生“做完试验后要仔细填写表格”，结果，学生为填表格而填，而没有仔细对试验过程进行思索、反思，有的小组则由组长包办，其他同学做完试验后就各自“玩”了。第三次试教时，学生边试验，我就边提示学生记录好测力计的读数，当学生操作完试验后，我引导学生小组合作对两次称得的重量进行分析，并探讨，在试验过程中的发觉。这次学生真正关注“我
7、发觉了”这部分的思索。“我对比了在空气中的重量和在水中的重量这两个数据，发觉了弹簧称上的指数变小了，钩码在水中的重量要比在在空气中的重量要轻，说明白钩码受到水的浮力。”“钩码是下沉的物体，钩码受到水的浮力，说明下沉的物体也受到水的浮力。”“前面我们已经知道上浮的物体受到水的浮力，这次我们也试验证明白下沉的物体同样受到水的浮力，也就是说，全部物体在水中都受到水的浮力。”纵观整堂课学生在试验前的探讨、设计方案和试验后的思索分析得出结论又共用了5分多钟。3、这堂课以活动为主线，让学生在“做中学” 充分发挥学生的动手实力，。整节课的设计以活动贯穿其中，设计了三个活动，先是让学生知道物体在水中有沉也有浮
8、，接着让学生感觉浮起来的物体受到向上的浮力作用，最终通过测量物体在空气中的重量和在水中重量的比较，分析得出沉下去的物体也受到了浮力的作用。纵观整堂课学生自主试验时间用了大约9分钟。4、老师要擅长抓住学生心理，创设情境，引导学生自己发觉问题，提出问题，解决问题。例如：在教学浮力，让学生举例生活中还有哪些物体是下沉的。有的学生提到“铁”，我顺藤摸瓜，引发学生思索“是不是全部铁的物体都是下沉的呢？”，学生立刻反映“不是”，“那么谁能举例说说哪种铁制的物体是上浮的物体，哪种铁制的物体是下沉的物体呢？”有的学生想到“铁船”“铁碗”等是上浮的，“铁钉”“铁锤”等下沉的。“讲到这里，你想到了什么问题吗？”那
9、学生就提出“这么大的铁船为什么能浮在水面上，而小小的铁订却沉在水中？”“同样的材料，为什么有的沉，有的浮呢？”进而引发学生对“浮力的大小与什么有关？”的思索。这正是我后面的教学设计探究“浮力的大小与沉没水中的体积大小的关系”的活动。现在已经转化为学生内心须要探究的问题。在这种真正的探究动机的作用下，学生以高涨的热忱投入到后面的探究活动中。5、以小组为单位，让学生在合作中体验。小组之间的合作精神是科学精神的一部分，在小组中，学生的沟通更加充分，有分工有合作。而选用4人小组是为了使学生有更加充分的动手实践机会，感受浮力。这堂课也存在一些不足，体现在：1、在上课过程中，学生思索和回答问题都比较主动，
10、但是学生对于试验记录显得比较随意，怕麻烦，不太想记录。2、时间把握不好，三次试教，都拖了堂，课堂内容上要考虑删除一些，特殊是最终的环节“浮力的大小与物体沉入水中的体积”的探究活动，课本没要求学习，考虑删除。浮力的教学反思2一、教学设计反思从新课程“从生活中走向物理，从物理中走向社会”的理念动身，设计本节课时主要从日常生活中的现象着手，例如：轮船、天鹅浮在水面、热气球和氢气球向上飘向空中，引出浮力的概念，进而从“下沉的物体是否受到浮力”的疑问进一步探究浮力的规律。在设计时让学生动手试验探究贯穿整节课，从而对浮力有了最干脆的感性相识，然后通过学生分组试验活动总结和老师的引导将学生的感性相识提升到理
11、性相识，使学生进一步理解浮力的定义、产生的缘由以及影响浮力的大小的因素；再通过试验测出水中的物体受到的浮力和排开的水的重力的关系，最终由分析加表达式推导得出阿基米德原理，这样层层推动，分散难点。 设计存的不足也有许多，本节未增加一些在生活中重要的应用，以产生学习浮力可服务于社会办法识。对浮力的概念理解可进一步深化，举例说明，增加对“浸入、向上”理解。对阿基米德原理的也可再挖掘，以突出浮力与被排开的液体的密度和排开体积的关系。在过程中应多点刚好主动的过程评价。二、教学过程反思1、在教学过程中充分发挥学生自主参加意识。引导学生边上课，边做试验，边进行视察。让学生多动手、多动脑、多动眼、多动口。使学
12、生自己在活动中体验到学习的欢乐。体现了学生学习的主动性、主体性、探究性。激起学生的学习爱好，学生这个学习的主体就会主动地参加到实际设计和实施试验中。学生成为课堂的主子，充分调动了学生学习的主动性、主动性，大大引发了学生的潜在创建动因。2. 注意学生的情感体验，留意培育学生的合作精神，竞争意识。在活动过程中，学生能发挥协作的团队精神，分工合作，有序进行。采纳新课-试验-视察一体化的教学方式，实践表明，选用小组教学方法，有利于形成主动的学习看法、有利于形成合作精神和良好的人际关系、有利于充分发展问题解决和决策的技能、有利于提高学生组织和表达自己见解的实力、有利于提高学生的学习主动性、有利于思维实力
13、的培育、有助于相互确认、相互补充和相互启发的团体性思索和创建等要求。同时，老师能刚好了解状况并赐予指导。3、亲切沟通，创设开心和谐的课堂环境。建立一个良好的课堂氛围，是进行创新教化的前提之一。老师的看法亲善可亲，表情丰富、幽默，教学气氛轻松自然，力图使教学活动活泼，激起学生爱好，敬重学生，允许学生出错，常常运用表扬激励性评价，耐性启发引导，使创新思维得以充分发挥。不足之处也许多：课堂气氛不够活跃时，老师应增加身的调动学生实力；学生声音轻时，没有很好消退害怕；学生探究时间把握不够好，有待改善。浮力的教学反思3浮力的概念是从日常生活、生产中建立起来的，浮力是一种常见的现象，是“常见的力”的重要组成
14、部分。也是课标中物质世界内容标准中有关“运动与力”的一个组成部分。浮力要求从学生的生活阅历入手，通过对一些常见的浮力现象提出问题，然后通过一系列好玩而又有意义的探究活动完成对学问的建构。我们依据课程课程标准的规定结合本校孩子的特点支配了“浮力”这一内容的教学。对四年级的学生来浮力概念是比较抽象的，学生须要大量的感性支柱和丰富的表象积累。因此，教材在这部分内容编排上有以下几点考虑。充分利用学生已有的学问设计教学情境，帮助学生驾驭一节课内容。以往的阅历表明孩子只有在坚固驾驭了力的学问和测力计的运用之后，才能够驾驭得到、驾驭浮力概念。将已有的学问和阅历和浮力联系起来，使学生体会到生活中常常要用到力尤
15、其是浮力学问，感受科学与日常生活的亲密联系。结合实际生活详细状况，让学生介绍浮力在生活中的应用，使学生进一步熟识浮力和浮力现象。在教学中，可以首先利用学生已有的生活阅历引出新学问的学习。从“树洞取球”活动和“轮船航行”对话这些学生非常熟识的场景引出新学问的学习。然后把学生带入到情境中起先探究，让后一步步深化，一点点引导帮助孩子相识浮力的方向，完成浮力概念的得出。最终依据自己知道的，让学生说出说诞生活中应用浮力的现象。依据学生的年龄特点和生活阅历，创设了很多既符合这一阶段儿童认知特点又便于操作的活动情境，使学生一方面亲身体验方位的学问，另一面又体会到方位学问与日常生活的亲密联系。例如，教科书中设
16、计了货轮航行情导入境，支配了“推断沉和浮”、感受浮力的多个的活动情境，让学生在熟识的环境中，在视察、描述和沟通的过程中体验浮力的学问。浮力概念对三年级的学生来说，的确比较抽象。而且由于前面学问驾驭的不坚固，有些学生在生活中也没有相应的阅历支撑。因此，在教学时要以学生已有的学问和生活阅历为基础，创设大量的活动情境，充分调动学生的主动性，让全部的学生都参加到活动中来。使学生在视察、操作、想像、描述、表示和沟通等数学活动中，丰富对方位学问的体验，使学生获得大量的感性支柱和丰富的表象积累。在教学这部分内容的同时，向学生介绍一些现代科技中应用了浮力的独创创建。一方面扩展学生的科学学问，一方面对学生进行爱国主义教化，增加学生的民族骄傲感。感受各级
