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1、怎样培养孩子的文明礼貌习惯首先，要帮助孩子确立自尊与尊重他人的意识。文明礼貌习惯看起来是一 种外在行为表现，实际上它与人的内心修养，特别是与人是否具有自尊与尊重 他人的意识有着十分密切的关系。自尊就是自己尊重自己，不容受到侮辱和岐 视，维护自己的人格和尊严，争取获得好的社会评价。正常人都有自尊心，欲 自尊须先尊重他人，遵守社会秩序，注意文明礼貌。很难想象，一个丧失了自 尊心的人会具有什么文明礼貌习惯。文明礼貌习惯实际上是人满足自尊心的一 种重要手段。其次，要善于把握教育时机。总的说来，要随时随地进行教育。在关键时 机进行教育，会收到事半功倍的效果。当孩子作出某种文明礼貌行为时，要及 时加以肯定
2、和表扬；当孩子作出了不文明礼貌的行为时，要及时加以批评指正。 在孩子就有关事宜提问的时候或在孩子与自己关系十分融洽时教育，效果亦佳。第三，要掌握正确的教育方法。一个总的原则是，以正面诱导为主，批评 教育为辅。值得注意的是，孩子的模仿性很强，在日常行为习惯方面尤其如此, 家长要做到以身作则，为孩子树立良好的榜样。还应与学校和社会教育密切配 合，保持一致，力争取得教育的最佳效益。第四，要帮助儿童掌握必要的文明礼貌常识。这包括两方面的内容：语言 和行为。文明礼貌语言要求不说粗俗的话。日常用语包括“您好”，“早上好”， “见到你非常高兴”，“欢迎光临”，“晚安”，“再见”，“欢迎再来”， “对不起”，
3、“没关系”，“谢谢”，“请”，等等。文明礼貌行为包括交往 行为和环境行为两种。交往行为包括见面或分手时打招呼、握手，与人交谈时 眼神、体态和表情要体现出对对方的尊重。文明礼貌的环境行为要求遵守公共 秩序和社会公德，如爱护公共卫生，不随地吐痰，不乱扔纸屑果皮；穿着朴素 大方整洁，头发干净整齐；不打架骂人；待人态度热情和蔼；遵守交通规则； 乘车时主动购票，给老、幼、病、残、孕妇及师长让路让座，不争抢座位；购 物时按顺序；爱护公共设施、文物古迹；观看演出和比赛时，不起哄骚扰，做 文明观众，等等。第五，要耐心解释。幼儿对文明礼貌的理解，是在学习和使用一句句的礼 貌用语中慢慢地加深的。但尽管如此，他们还
4、停留在简单肤浅阶段。因而，家 长在给孩子教礼貌用语或文明行为时，不但要告诉他们语言应当怎样、姿势应 当怎样，还要向他们讲些深入浅出的道理，即为什么要这样做，这样做有什么 好处等。第六，是要注意引导练习。要教会孩子正确使用礼貌用语，养成文明礼貌 行为。不仅要耐心解释，从道理上着眼，而且还要在行动上反复的练习。因为 习惯的养成，有赖于反复的实践。所以家长对孩子要不懈地坚持要求，并经常 采取表扬、批评的方法，以激起孩子积极向上，强化孩子较快地养成懂礼貌、 讲文明的习惯。第七，是适当暗示。在教孩子使用文明礼貌语言时，开始孩子往往是不自 觉的，有时在长者面前，常因怕羞而不肯去做。碰到这种情况，有的父母往
5、往 逼着孩子对长者有礼貌，或当着客人的面责骂孩子。其实，这样做是有害无益 的。因为孩子也是有自尊心的，父母采取强制或责骂后，即使孩子不得已去做 了，心里也是不高兴的，以后就更不喜欢礼遇长辈了。所以有经验的父母，遇 到这种情况，一般是采取暗示法，在孩子耳朵旁边，轻轻地叫他（她）致礼， 使其很高兴以礼遇长者，并因此能得到称赞。第八，寓礼貌教育于形象故事之中。由于孩子爱听故事，所以可用生动、 形象、通俗易懂的小故事对孩子进行礼貌教育，例如童话故事“小白兔拉小提 琴”、“爱插嘴的八哥鸟”等等，这些富有感情色彩的故事，能激起孩子对不 礼貌行为的卑视和厌恶，也能使他们逐渐懂得做一个有礼貌的孩子的道理。刘浩
6、中心幼儿园大一班蔡勤幼儿的品德发展是其全面发展的重要组成部分，也是幼儿园工作的核心。 著名教育家若井邦夫说：婴幼儿的生理心理正处于迅速变化和发展之中，是最 适合培养习惯的时期。因此我园坚持实施养成教育，抓住孩子发展关键期，把 学习做人放在首位，为培养健全人格奠定良好基础，努力打造具有德育特色的 精品幼儿园。一、关注现实需要，奠基未来生活 我园德育工程坚持确立“生活德育”观念，即德育内容从生活中来，德育 渗透幼儿的整个生活，并在生活中实践体验、评价反思。杜威曾指出“学校的道德教育应该从儿童参加社会生活出发，离开了参与 社会生活，学校就没有道德目标，也没有什么目的。”社会生活是最好的课堂，幼儿就应
7、成为广阔天地大课堂中的自主学习者。 我园确立“生活德育”思想，提出幼儿园德育应走到孩子生活中去，努力践行 “活动中育德，生活中育人”，突出“活动”与“渗透”，强调“实践”与“体 验”。二、拓宽德育环境，感受实践体验（一）在“大课堂”中习德 我园充分利用地处城乡结合部的优势，坚持带幼儿走向社会、大自然，萌发幼儿良好的社会情感，培养良好的意志品质和交往能力。每周至少一次外出 观察或实践活动，根据主题需要教师组织幼儿到田间、农家，接触社会、接触 自然；在参观学习过程中幼儿习得社会规则，了解风土人情，锻炼意志品质， 良好个性也在过程中逐渐养成。（二）在“小课堂”中育德 我园重点研究生活化课程，在活动中
8、进行品德教育。相继开展了“我的家乡多么美”、“远离危险”、“我的小手真能干”、“朋友多真快乐”、“我 爱妈妈”、 “怎样做更美”等主题活动。如在“朋友多真快乐”系列活动中， 教师和孩子共同商量“怎样做好朋友”“怎样交新朋友”“如何在一起做事情 更快乐”。大班幼儿在老师的支持下自愿组织了故事小分队、节约物品宣传小 分队，分别到小班、中班宣传、讲故事，和弟弟、妹妹交朋友。中三班发动家 长接待小朋友到家庭中做客，学习待人接物，礼貌交往。实践活动后，孩子们 主动交往的意识、交往能力得到进一步提高，习得关爱他人的良好品质。（三）儿童的生活有多宽广，德育的途径亦有多宽广1、开展“国旗下的课堂”活动。每周一
9、，伴随着朝阳和雄壮的国歌声，精 神抖擞的小旗手和老师一起把五星红旗升上幼儿园的高空。随之教师、家长、 幼儿、武警、交警以及周边社区的部分人员在国旗下向全园小朋友宣传科学知 识，加强道德教育、增强环保意识、培养爱国情感。2、推出“小小礼仪员”活动，创建文明校园氛围。每天早晨，八名身披“四 小儿童”绶带的幼儿整齐地站在幼儿园门口，向家长、老师、幼儿礼貌热情地 打招呼，使得平时不怎么注意言行的家长开始约束自己的言行了。过往的行人 也驻足观望，投来赞许和充满希望的目光。3、家长、教师、幼儿共同完成行为记录卡。在我园大、中班的墙饰中设置 “我是懂事的好孩子”专栏。家长每周五晚上接孩子时，听幼儿讲一讲这个
10、星 期中关于“礼貌、爱心、时间、任务、规则”等方面的表现，同时，家长也把 孩子双休日在家的表现记录在卡上，与教师交流，与孩子评价。家长与教师关 注相同的目标，沟通培养的方法和效果。这个做法强化了孩子文明行为，巩固 了良好习惯的养成。三、构建施教者群，共筑德育工程德育工作是一个系统工程，必须有同心协力的施教者群才能收到良好的教 育实效。我园聘请家长、社会各行各业的人成为施教者，加强对家庭德育的指 导力度，形成以社会为基石，以幼儿园、家庭为双轨，以幼儿生活为车身，以 幼儿主动实践为动力的列车运行式德育。（一）以赏识教育促孩子发展教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表 现，
11、发现幼儿某些行为可做为教育素材，采取个别讲解引导法、集体讨论法等 让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从 小事入手，从成人做起。如：教师开展赏识教育演讲。教师运用丰富多样的赏 识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子 一个微笑，无声地伸出大拇指。孩子就在不断的赏识中，巩固着良好的行为习 惯。（二）以合作研究，指导家庭德育 推进家庭教育工作关键将落实到帮助家长提高素质、更新家庭教育观念上 来，特别是加强家庭道德教育、帮助家长树立“以德育儿，为国教子”观念。一方面，我园充分利用各种契机，大力宣传家庭德育方法。如利用家长学 校、宣传栏向家长介
12、绍如何对幼儿进行品德教育。请有经验的家长写出家教体 会经验，在宣传栏或家长会上交流；另一方面，请各行各业的家长走进课堂， 讲述他们工作职业的内容、特点，孩子们对家长肃然起敬，亲热地称他们为“爸 爸老师”“妈妈老师”，更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得了珍惜 他们的劳动成果。第三，吸纳家长参与德育课题研究，丰富幼儿德育的内涵。（三）以幼儿同伴为资源，促进幼儿良好品行主动形成瑞士心理学家皮亚杰指出：“同伴关系是儿童道德发展的基础，同伴之间 的交往有助于发展儿童的自我概念” 良好的同伴关系是幼儿心理通向健康的 桥梁；同伴是幼儿学习、模仿的主要源泉。我园教师以幼儿一日生活环节（生 活、游戏、学习
13、）为研究主线，探究出“师幼同评”策略、“多元语言引导” 策略、“环境陶冶”策略、“材料竞争合作”策略等促进幼儿同伴间相互积极 作用，使班内幼儿行为习惯培养形成一种良性循环。四、关注现实发展，提高德育质量； 我园对幼儿进行的“生活德育”的教育成果已经显现在幼儿日常的言行 中，显现在幼儿园的大环境中。孩子们礼貌的问候，游戏前的商量，分工、游 戏中的合作，遇到问题时主动尝试解决的专注；幼儿与老师真情的交流，师生 关系充满亲情、友情；教师与教师之间；领导与教师之间都那么融洽和谐。有 一次，我因不小心扭伤了脚，正在扶栏杆一步一步艰难地下台阶，这时一声稚 嫩的声音“园长老师，你怎么了?” “我的脚扭伤了？
14、”“你慢点走，我来扶 您，以后您走路可要小心呀，明天我给您带药来”。这样充满关爱的童言稚语， 在我园随时都可听到。坚持生活化德育，真正帮助孩子从感知明白到生活中自 然表现。早期教育与幼儿性格的培养刘浩中心幼儿园大一班蔡勤性格是一个人对现实的稳定的态度以及与之相适应的习惯化的行为方 式，是一个人区别于其它人的集中体现。从幼儿心理和教育的理论看，06岁 是一个人一生中大脑发育最迅速的年龄段，是一生中最富有可塑性的阶段，也 是人的智能和性格奠基最坚实的阶段。性格能够鲜明地显示人对现实的态度和 与之相适应的行为方式，如对社会的责任心、诚实、正直等。性格一旦形成便 有着相对的稳定性。性格的初步形成是始于
15、婴幼儿期，3 岁的幼儿在性格上已 有了明显的差异。儿童性格形成的起源是婴幼儿期的生活习惯。每个家长都以 自己特有的方式育儿，使婴儿产生固定性反应，即形成了习惯，每个个别习惯 统一起来作为一种素质存在，便构成了个体的性格特征，婴儿正是在家庭中， 由生活习惯和固定的行为方式养成了最初的习性，以此构成了其性格组合中的 最基本成分。正如伟大的教育家孔子曾说：“少成若天性，习惯成自然”，从 这一性格形成的起源可以看到早期教育对幼儿性格的形成起着制约和导向的重 要作用。幼儿的性格塑造的最佳期是在早期。由于幼儿并不能意识到自己对观点的 态度，他的行为方式也没有发展起来，更没有定型，只有在后天的环境下，在 成
16、人、家庭、学校和社会的影响下，通过儿童自己的实践活动和积极主动性， 在他的先天素质的基础上才逐渐形成他们独有的性格。遗传因素为心理的发展 提供自然基础和发展的可能性，但社会环境对性格有着决定作用。一、为幼儿创设良好的家庭生活环境 社会是一个一个家庭组成的，家庭就是社会的细胞和缩影，社会的要求、 意识、道德规范等都会通过家庭来对孩子施加教育和影响，而家庭空间又是孩 子早期生活的中心；这个时期正是幼儿性格迅速形成时期，家庭就成为孩子性 格形成的基础，父母则是孩子人生的首任教师。由于幼儿性格是其所处的生活 环境所受教育影响的反映，和睦的家庭对幼儿性格健康发展提供了客观条件。 家庭是孩子最早接触的环境，良好的家庭气氛，家庭成员间的和睦，彼此 民主平等，互相关心，互相爱护，家庭成员能和谐地交流思想，讨论工作和学 习，谈论社会新闻、电影、小说之类正面、健康内容，家庭大事共同商量，家 庭成员共同劳动，互相体谅照顾，成员之间互相尊重，都会对幼儿良
