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1、韩愈短文两篇教学设计韩愈短文两篇教学设计教学目的1积累相关的文言词语，理解某些文言句式的特点。2体味韩愈在马说中表达的对人才被压抑、埋没的愤懑之情。3品味韩愈在送董邵南游河北序中表达的复杂的感情。4初步理解“说”和“序”的文体特色。教学重难点1掌握“阅读提示”中字词的音、义，“易”“策”“食”的各个义项和“马之千里者”“子之不遇时”的句式特点。2理解“千里马”“伯乐”“奴隶人”的深层含义；理解“说”的文体特点。3体会韩愈对董邵南的同情、劝勉和劝阻等复杂的感情。理解“序”的文体特点。课时安排二课时第一课 掌握字词，理清文章思路，理解作者的思想感情。第二课 品味文章写作特色，进展扩展性阅读。教学方
2、法1讨论法。讲解：四个步骤：初读课文、疏通文字、梳理文章思路；精读课文，理解内容，体味作者的见解主张、思想情感；研读课文、品味语言、赏析艺术特色；拓展阅读、拓展视野、迁移知识、培养挑选信息和搜索信息的才能。2发现法。讲解：原那么同讨论法，步骤分两步走：一是学生阅读发现问题阶段，二是师生梳理问题，解答问题阶段。考前须知：一是要引入鼓励机制，鼓励学生发现问题、提出问题；二是耐心听取学生的发言。教学步骤第一课时一、导语设计“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值所企盼的理想境界。但在很多时候，特别是古代封建社会，很多人才常哀叹生不逢时。人才受压制，不能施展自己的报负，甚至被扼杀，是一种经常性的社会悲
3、剧。另一方面，人才如何施展自己的抱负，才能用在什么地方、为谁所用也是一个不能不重视的大问题。韩愈的两篇短文阐述了上述两个问题，他的见解和主张值得我们深思。二、解题“序”作为文体分两类，一种是写在某书或某文章、诗歌前面的说明、评介性文字；一种是赠序，是为一件详细的事向人赠言，或向即将辞别的人赠言的文章。送董邵南游河北序属赠序。三、研习课文初读课文。疏通文字，梳理文章的思路。详细做法：先请两位学习中等偏下的学生分别朗读课文：甲生读完后，师生共同找出读错的或需要特别注意的地方，同时肯定他读得好的地方只指出某个字、句即可。然后由乙生朗读。乙生读完后分小组讨论。小组讨论的详细做法可根据详细情况决定，或者
4、由小组长组织讨论，大家边读边口译，互相更正，一起补充，疏通文字，整理思路；或者小组轮流当组长，先疏通文字，后整理思路。讲解：初读一定要落实，给够时间，要各组组长催促大家在课文上做标记，该注音的注音，该释义的释义，该加符号的加符号。必须等最后一组完成了初读任务后，才可宣布转入下一步讨论。如下词语、句子要讨论清楚：马说：骈死、槽枥、称、食、石、才美、外见、道、等、策、材、呜、临；是、而、故、于、之、以、或、其、且、安、邪；“辱于奴隶人之手”“马之千里考”。送董邵南游河北序：燕、举、适、兹、勉、遇、强、与、易、卜、吊、谢、仕；之、于、其、哉、苟、者、乎、恶、以、然、为、复；“夫以子之不遇时”“吾尝闻
5、风俗与化移易”。理清两篇文章的思路：马说第1、2两句是作者的观点，意思是说世上本来常有千里马，但是因为缺少伯乐，无人识得它，千里马也就不被当成千里马了。作者重点不是阐述千里马与伯乐的关系，而是感慨千里马在奴隶人手中的可悲遭遇。后面的文章围绕这一点展开阐述。送董邵南游河北序一文，作者感情复杂，思路不易梳理，对学生讨论要求不宜过高。文章第1段对董邵南的行动表示同情和理解；第2段，韩愈表示了劝阻之意，末段要求其“吊”和“现”，劝其好自为之。学生能说到同情和劝阻的意思即可。精读课文。理解文章内容，理解作者的见解主张，体味作者的思想情感。详细作法是：小结初读之后，提出进一步精读的任务。详细任务是：马说中
6、的“千里马”“伯乐”“奴隶人”各指的是什么？作者见解是什么了主张是什么？作者表达了怎样的思想感情？送董邵南游河北序中，董邵南是个什么样的人？他要去的河北是什么样的地方？弄清古代和当今的不同韩愈为什么要去吊望请君之墓？为什么要他向屠狗者致意？作者反复说“董生勉乎哉”，表达了怎样的感情？讲解：1任务的轻重、问题的多寡可根据学生的实际情况而定，但主要内容、作者的见解、主张以及其思想感情要讨论清楚。2小组讨论的做法与初读做法一样。3要通过讨论弄清如下内容：马说中，“千里马”指有才能的人，即人才；“伯乐” 指识别、理解并能运用人才的当政者；“奴隶人”指压制、摧残和扼杀人才的当政者。韩愈的见解是当今的当政
7、的人都是摧残、扼杀人才的后者；他的主张是要擅长识别、保护和任用贤才。迷董邵南游河北序中，董邵南是个有才能、有高尚志趣的不得志的人；他要去的河北，是古代多仁人志士，而“今天”风俗已变坏了的地方；望诸乐毅晚年不得志于族各国，被迫分开燕，但仍然念念不忘燕园。吊，是告诫量不要因自己不得志而做出损害国家的事；要童向河北的仁人志士致意，意在告诉量要为朝廷出力，不要依附割据一方的藩镇，做出对不起朝廷的事；韩念反复地说“童生勉乎哉”，一是希望他发奋有为，不要因失意而灰心；但更重要的是劝他要好自为之，不要误入歧途，毁了自己，表达了同情、担忧和保护的复杂感情。4有些内容学生讨论后可能还弄不明白，老师可适当提示。课
8、堂小结。通过同学们的讨论，大家已经能正确、流畅地阅读两篇文章了，对文中重要的词语的意思和用法也根本掌握了，对文章的内容也有了较深化的理解，韩愈在马说中对人才被压抑、摧残，甚至遭扼杀表现了极大愤慨。在送董邵南游河北序中对朋友表达了同情、担忧和保护的复杂感情。但是这两篇文章在写法上是否有不同呢？各自有什么特色呢？请大家进一步考虑。四、布置作业1对两篇短文进展比拟阅读，就如下两个方面谈谈自己的看法。1两篇文章出自同一个作者之手，它们在章法上是一样还是不同？2通过有感情的阅读，看看两篇文章语言风格上是一样还是不同。第二课时一、课堂调查两篇文章在章法上认为根本是一样的和不一样的各有多少人？在语言风格上认
9、为一样的和不一样的各有多少人？讲解：课堂调查有两个作用，一是检查学生是否完成了老师上节课布置的作业，对学生表现出的是一种负责的态度；二是为开展课堂争辩性讨论作安排。二、研读课文1品味文章的语言艺术特色和写作特色，培养学生初步鉴赏的才能。详细作法：1请同学们就语言风格问题发表个人的看法，认为两篇风格一样的说明自己的理由；认为不同的说明认为不同的理由。2所说的理由要结合课文谈，以课文为例，不得分开课文空谈。3请两位同学阅读程度高的同学朗读课文一人一篇，其他同学边听边品味，并准备自己的讨论发言。讲解：前两个要求是交代课堂讨论的论题和规那么，坚持了课堂讨论的原那么；后一个要求是给学生品味语言的时间，让
10、他们详细进展品味，并把品味的结果单拟出来。2学生讨论发言。发言可以是个体对个体的辩论，也可以组成甲方和乙方，形成群体对群体的辩论。讲解：1辩论必须围绕论题进展，即只谈话言风格；2辩论要对两篇文章的语言特色都涉及到：马说是寓意深化的挖苦小品，语言幽默中有辛辣的挖苦，如第3段，描摹形态的语言，有很强的挖苦力度。其次是阐述中注入了强烈的感情，尤其是第2段。如：“安求其能千里也？”抒发了作者都积的愤懑之情。送董邵南游河北序的语言委婉曲折，含蓄有深意，文辞“曲尽吞吐之妙”。不必过于纠缠同与不同，目的是通过辩论弄清这些语言特色。三、拓展性阅读拓展阅读面，迁移学过的知识，培养挑选信息和搜集信息的才能。详细做
11、法：首先课堂调查，抄录了多少篇“美文”，多少同学抄了，谁的课文短评写得好一些。讲解：调查的作用一是催促学生完成作业，二是为课堂展示作调查。其次是请学生朗读所抄写的美文和自己写的短评。可以多请几位朗读。三是组织好学生评论。可以组成一个以语文科代表为中心的评论班子，给朗读的学生打分，进展鼓励。假如有竞赛性质，可以让评论的人数多一些。讲解：对朗读的学生一般要给较高的分数，使他感到自己选文有目光，短评评得准确，对自己的学习有一种得到肯定的愉悦感，从而调动了学习兴趣。这种保护性的“反映后刺激”，对激发内趋力，对学生保持学习后续行为的持久性有很大的作用。四、课堂小结这两节课，学习了韩愈的两篇短文，大家通过小组讨论和课堂辩论，根本掌握了“抵”“骄”等词语在课文中的意思；理解了韩愈在两篇文章中的见解、主张及在文中表现出的思想感情；品味了文章的语言风格和艺术特色。课后大家要稳固已获得的成绩，特别是词语要多记多练。其中“易”“策”“食”要重点训练，两篇文章要背熟。五、布置作业要求学生完成课后练习二、三题。第三题要求查相关的工具书，将3个文言实词的各个义项都列举出来，并在义项后举出例句。第 页 共 页
