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1、区域活动材料有效投放四策略区域活动材料有效投放四策略【摘要】区域材料是区域活动教育价值存在的前提条件，区域材料的有效性直接影响区域活动教育价值的实现。提升区域材料投放有效性的主要途径有：调整区域规则,还幼儿游戏自主权；巧制材料，发挥材料最大化价值；调整跟进，让材料不断满足幼儿兴趣和发展需要；观察指导，让幼儿与教师在互动中提高材料的有效性。【关键词】区域活动材料教育价值有效投放区域活动是教师根据教育目标以及幼儿发展水平和兴趣，有目的地将活动室相对划分为不同的区域，投放相应的活动材料，由幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主要方式，进行的自主学习的活动。从这个定义中可见，活动材料是区域活动教育价
2、值存在的前提条件。但目前幼儿园在材料投放方面依旧存在许多问题，其中有三个问题直接影响材料投放的有效性。一是缺少选择玩法的自由。教师为了达到教育目标，过分重视材料的预设玩法。单一固定的玩法实际上是区域活动材料在控制和绑架幼儿的思维，而不是幼儿摆弄活动材料。当幼儿对材料缺乏控制时就会失去“玩”的兴趣，幼儿活动的积极性和主动性就会下降，该材料的教育价值就难以实现。二是忽视材料的跟进调整。教师往往习惯一次性更换材料，大量的材料一股脑儿投放到区域中，就认为完成了任务至于幼儿是否喜欢这些材料？是怎样玩的？遇到哪些困难？材料是否需要增减？空间是否需要调整很多教师就不去关注，无法真正做到追随幼儿的兴趣和发展需
3、求，以至材料不能发挥其应有的价值。三是忽略材料的组合性。其实，各个区域活动的材料之间往往存在着互动关系，教师为了所谓的活动有序、不乱、省事，严格要求幼儿对各个区域的材料不能混合使用，在哪个区域玩就使用那个区域的材料。教师忽略材料的组合性，剥夺了幼儿创新性发挥的机会，降低了材料应有的教育价值。如何解决上述三个问题，提高区域活动材料的有效性？教师可以有针对性地采取以下措施。一、调整规则，还幼儿游戏自主权把区域活动的自主权、主动权、独立权还给幼儿，首先要从调整区域活动规则入手。（一）豉励幼儿创新玩法材料的玩法要从以往单一、限制调整为开放、自由，单份材料多种玩法，玩法不固定，为幼儿思维松绑，豉励幼儿创
4、新玩法。（二）允许区域与区域之间互通区域与区域之间的材料，从封闭走向开放，从独享走向共享。例如：幼儿发现“车轮滚滚区”滚珠不够，可以到“操作区”中拿滚珠，但是玩完后要把滚珠放回“操作区”。幼儿在使用不同区域材料解决问题的过程中，会逐渐克服孤立的材料观，树立有机联系的系统材料观。（三）不限定进区人数进区人数从限制调整为无限制，充分尊重幼儿的自主选择。长久下来，幼儿会自行根据场地范围来确定自己是否进入该区域游戏，培养幼儿的协调能力和判断能力。（四）允许幼儿经常选择同一区以往许多教师都会特别要求每个幼儿每周要到不同的区域去游戏，将其调整为允许幼儿经常待在一个区域游戏，因为重复对幼儿学习新知识和新技能
5、是非常重要的。二、巧制材料，发挥材料最大化价值什么样的材料才能引发幼儿操作的欲望？什么样的材料能保证幼儿的活动有价值？材料如何满足幼儿的多种需要？要解决这些问题，就要从制作材料入手。（一）注重材料的生态性，整合教育资源那些花去教师大量时间制作的精美高结构材料，有时并不能引起幼儿较长时间的兴趣，究其原因是玩法少，脱离幼儿生活。生活中，随手可得的废弃物品，如水管、小药盒、鞋盒、乐百氏奶瓶、纸皮、矿泉水瓶、月饼盒等等反而会让幼儿兴致不减。教师不妨将这些材料或者进行组合，或者简单加工，作为区域活动材料。如玩具“汽车轨道”，教师可以运用组合法，将纸筒、小汽车若干、废旧纸盒若干，直接投放到区域中，供幼儿搭
6、建轨道，探索影响小车前进速度的原因等。幼儿之所以对以上生活中的这些材料有着浓厚的兴趣，究其原因是这些材料幼儿经常接触，不陌生，可以不受材料的约束，想怎么玩就怎么玩，且再创造的过程对幼儿具有一定的挑战性。教师将生活中的各种材料巧妙组合在一起，通过幼儿玩这些组合的材料来实现教育目标，既节省教师制作材料的时间，又能节约幼儿园资金，最主要的是能满足幼儿玩的兴趣。另外，教师还可以整合家庭与幼儿园资源，让家长了解收集各种废弃物品的作用。同时也可以让家长介绍各自带分享的玩具名称和玩法，教师多角度筛选，有目的地投放到区域活动中，让家长成为材料制作的后援。（二）注重材料的情境性，诱发情绪体验美好的事物总能引起人
7、的兴趣。对幼儿来说更是如此。区域材料美观、好玩，能满足幼儿内在的情感需求，这样才能更好地推动幼儿的游戏行为。因此，教师可赋予材料以情景化和生活化。如“给妈妈做项链”活动，教师在橡皮泥的垫板上画上了漂亮的“妈妈”，幼儿非常乐意在美工区为“妈妈”做耳环、项链、发夹等。又如“烤箱”活动，幼儿一边安静地按物体名称分类、按大小排序摆好，一边叫喊“买烤鱼咯，买烤鱼咯”幼儿间还会发生诸如“等等，还没有烤好”这样的对话，既激发幼儿操作的欲望，又增加了幼儿交往的频率。因此，教师在选择、制作区域材料时要尽可能让材料充满情景，让幼儿百玩不厌，还能生成更多的游戏内容。（三）注重材料的多元性，促多方面发展材料的多元性包
8、括内容的丰富性、玩法的多样性。内容的丰富性是指包含主题内容、领域内容、幼儿生成的内容，同时每个区域材料的结构包含了五大领域的内容，且尽可能在每个游戏中融入多元的价值。如一个材料对应多个教育目标。“给妈妈做项链”活动材料就对应了多个教育目标：学习搓、团等技能玩橡皮泥；会按大小、颜色排序；愿意用自己喜欢的各种方法打扮妈妈。小班材料“包饺子”对应多个教育目标：掌握撕纸的方法；会扣纽扣、暗扣,提高小肌肉力量；愿意与小朋友交往，会买卖饺子。玩法的多样性则包含两个方面的内容，一是幼儿在原有玩法基础上形成的自创玩法，豉励幼儿按自己的方式游戏；二是幼儿可以一个人玩，也可以多人一起玩。三、调整跟进，让材料不断满
9、足发展需要幼儿是环境中一个最大的动态因子，不断补充更新材料，才可以满足和保持他们活动与操作的兴趣。因此，教师要做的一件非常重要的事就是跟踪幼儿对材料的反应：投放的材料能否引发幼儿游戏的兴趣？幼儿是怎么玩的？玩了多久？根据观察分析思考：材料是否能满足幼儿学习和发展的需要？需要做哪些调整？教师要根据幼儿发展目标来投放材料，通过调整材料的结构来激发幼儿操作的兴趣，通过调整目标和调整材料顺应推动幼儿的发展。在投放一观察一分析一调整一投放一观察一分析一调整循环中，让材料不断满足幼儿发展的需要，促进幼儿的发展。在一份材料上作调整的原因有两个：一是材料本身不太适宜幼儿，需要调整；二是随幼儿的成长需要，需要不
10、断调整推进幼儿发展。如“有趣的钓鱼”活动的材料，教师在观察反思的基础上，第一次调整：在原有材料的基础上又添加了两个不同的色子，其中一个色子的6面是不同的点数，另一个色子的6面则是不同的卡通鱼，幼儿可以一个人玩，也可以多个人玩。调整的原因是：增加材料的趣味性。第二次调整：将所有的卡通鱼图片全部更换为现实生活中幼儿接触到的各种鱼。调整的原因是：可以引导幼儿认识生活中常见的鱼，能说由各种鱼的名称。在一份材料的调整上教师可以采取的方法有：修改法、组合法、添加法、删减法、改造法、功能转移法。对原有材料进行部分抽取或添加，是对原有材料的提升和创新，也是为幼儿提供一个新挑战，意味着有新任务吸引幼儿，这样才能
11、充分发挥区域材料应有的价值。四、观察指导，在互动中提高材料有效性区域材料的调整必须建立在幼儿与材料的互动关系上，要真实地了解幼儿的已有经验和水平、兴趣和需要，一个很重要的办法就是观察，观察是教师指导的前提，是推进调整材料的依据。教师必须带着足够冷静的态度观察幼儿，客观地了解幼儿的思维，理解幼儿的行为，在观察的基础上采取适宜的指导策略。（一）明确要点，加强观察指导的目的性要提高教师观察的目的性、针对性，首先要解决以下几个问题。1 .教师观察的目的是什么？教师观察的目的是围绕幼儿的发展，评估幼儿的需要，拓展幼儿的经验，来调整材料。2 .教师观察什么？教师主要观察的内容应该包含以下六项：观察幼儿神情
12、、体态：眼睛是闪闪发亮/木然/明亮/泪汪汪；嘴巴是撅起/吐舌头/咬嘴唇/紧闭/张大/微笑；肢体动作：速度是迅速的/缓慢的/悠闲的/不紧不慢的。观察幼儿选择材料的原因：是模仿同伴/自主选择/教师建议。观察幼儿使用材料的情况：选择了几种材料；是怎样玩（按既定的玩法/创新玩法/有几种玩法/有挑战性吗/有困难吗）；结果怎样。观察幼儿的语言表达和人际交往情况：是否一边玩一边用语言表达（与他人说话/展示材料和作品）；是怎么玩的（独自玩/与其他人一起玩）。观察幼儿在区域活动中的偶发行为：是否有新的游戏情节由现；是积极的还是消极的行为。观察幼儿与教师的关系：是否需要教师帮助；对教师帮助的反应（接纳/无所谓/有
13、抵触情绪）。3 .教师何时介入？教师介入的时期应该包含：幼儿提由邀请、求助、告状时；幼儿间产生冲突或行为不符合社会规范的消极内容时；幼儿产生困难，难以实现自己游戏愿望时；幼儿长时间进行重复无意义行为时；当幼儿无所事事时；当幼儿情绪低落时；当幼儿需要反馈时；由现提高幼儿能力的契机时。（二）多种策略，提高观察指导的适度性教师的指导是一门艺术，在区域活动中，教师是支持者、观察者、引导者、合作者，教师需要灵活运用各种指导策略，才能使指导获得最佳效果。1 .“直接式”指导策略。教师直接参与幼儿游戏，对幼儿加以指导。这种类型为：观察一教师以合作者身份介入一促进游戏进行。2 .“参与式”指导策略。教师通过扮
14、演一定的角色，参与到幼儿游戏中，通过与幼儿的角色互动，对幼儿的行为作出语言或行为上的反馈，引导幼儿游戏能力的发展。这种类型为：观察一教师以角色扮演介入一促进游戏进行。3 .“平行式”指导策略。教师在空间上接近幼儿，不用语言与幼儿交流，而是与幼儿用相同的材料从事相同的游戏，引导幼儿模仿教师的行为。这种类型为：观察一教师以旁观者身份介入一促进游戏进行。4 .“启发式”指导策略。当幼儿遇到困难时，教师通过对幼儿提出启发性、引导性的问题，促进幼儿思考，通过探索解决问题。这种类型为：观察一教师以引导者身份介入一促进游戏开展。5 .“暗示式”指导策略。教师把区域活动规则及材料玩法蕴含在环境或材料中，让环境
15、来提醒幼儿活动规则及玩法等，这种类型为：观察一教师以引导者身份介入一促进游戏进行。6 .“互动式”指导策略。教师有意识地引导幼儿与同伴起游戏，让幼儿间互相影响、互相学习。这种类型为：观察一教师以引导者身份介入一促进游戏进行。（三）多元评价，提升观察指导的有效性很多教师在区域活动中常常忽略评价，认为可有可无,其实评价非常重要，适宜的评价可以促进和提高幼儿游戏的积极性，可以丰富幼儿的经验，还可以集思广益解决幼儿在游戏中遇到的困难。那么，教师应该怎样评价呢？笔者认为，一可采取集体评价策略，集体评价不是简单的小结，需要教师选择合适的评价点进行评价。二可采用过程性评价，教师在幼儿游戏过程中适时地予以评价。教师要从重结果评价转变为重过程评价，从重知识评价转变为包括心理品质和能力发展的评价，从评价手段的单一转为评价手段的多样化，从评价内容的单一转变为评价内容的全面化，从评价方法的单一转变为评价方法的多样化。综上，区域材料的重要性是不言而喻的，需要教师在日常的活动过程中予以足够的重视，适时的调整、跟进，才能有效提升区域材料的实效性。参考文献：1华爱华.活动区材料的投放方式与幼儿行为及发展的关系J.幼儿教育，2008(4).2何艳萍.幼儿园区域活动的视觉与探索M.北京：北京师范大学生版社，2013.3董旭花，刘霞，赵福云，韩冰川，编
