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1、5守株待兔教学目标：知识与技能：1. 会认本课“宋、耕”等4个字，会写“守、株”等9个字，理 解相应的词语。2. 正确、流利、有韵味地朗读古文，尝试背诵。过程与方法：1. 结合注释、插图和想象理解寓言内容。2. 展开小组讨论，对课文的寓意进行体验，交流。情感态度价值观：懂得不要心存侥幸，不要不劳而获，要靠自己的劳动去创造美好 的生活。并尝试运用。教学重点：结合注释、插图、想象理解寓言内容。教学难点：感悟不劳而获的侥幸心理带来的后果，找到“守株待兔”的生活 立足点。教学时数：1课时教学过程：一、谈话导入，揭题解题：借助图 片，解题，介 绍作者，使学 生兴趣浓厚 地投入到新 课的学习中。1. （课
2、件出示2：守株待兔图片），看，这是什么？2. 板书课题，齐读课题，理解“株”和题目的意思。株什么意思?指图，（课件出示3：树 桩的图片）这就是树桩子，树被砍去留在地面的部分。“待”就是等 待。3. 了解韩非子：（课件出示4出示韩非图片）：这是韩非子，姓 韩名非，子是人们对他的尊称。我们尊敬地称他一一。韩非子不仅是 尊称，他也是一一。（课件出示5：书图）。这本书是后人集结他的作 品编辑而成的。书中记载了 300多个小故事。今天我们学的就是其中 的一篇。二、初读课文，自学生字。1. 师：同学们自由读课文，并标段，遇到不认识的字，可以借助 拼音朋友，也可以请教老师或同组同学，争取把课文读正确。2.
3、听范读课文的录音，要求学生听准字音。3. 试着读课文。（课件出示5）展示阅读要求和提示：生学习兴趣， 更好地把学 生带入课堂。课件出 示预习任务， 放手学生自 学，让学生有 据可依，体现 了学生是主 体的教学理 念。师：陶，是用黏土烧制成的。（课件出示2：陶罐图片）二、按照要求，自主预习1. 我们先来看看第6课要完成的预习任务。（课件出小3）（1）正确认读本课的生字及新词，正确规范地书写生字。借助字 词典或联系上下文理解课文中生字新词的意思。（2）正确、流利、有感情地朗读课文，学习使用“”标画生字新词；尝试读出自己的感受，用“ ”画出精彩的语句；尝试读 懂课文内容，能大胆提出自己的疑惑，用“？
4、 ”把没弄明白的问题做 上标记。（3）学会和同伴交流学习收获，在相互检测、交流、评价中体验 合作学习的乐趣。并能够将学习中获得的学习经验应用于以后的学习 中去，逐步学会学习。指名读预习任务。2. “不动笔墨不读书”，预习同样要动笔墨。下面我们就把自己 对本课预习的感悟用特定的符号标记出来，在书本上留下智慧的或是 思考的痕迹。三、检查预习，进行闯关大家认真预习了这些课文，预习得怎么样呢？下面，老师带来了 一个闯关游戏，大家比一比，看一看你能闯过儿关？得到儿颗星？（课件出示4）第一关：汉字大本营。能正确认读本单元生字新词，使用钢笔在 田字格中正确、规范的书写生字，获得“写字之星”。（板书：汉字大
5、本营）第二关：阅读展示台。能正确、流利的朗读课文，概括出课文内 容，获得“阅读小明星”。（板书：阅读展示台）第三关：智慧少年。能大胆提出自己的问题，并能就别人的问题 勇于发表自己的看法，获得“智慧少年”。（板书：智慧少年）（一）汉字大本营1. 认读生字新词：我会读。（1）（课件出示5）出示学生认为难读的词语：陶罐骄傲谦虚懦弱恼怒尘土古代价值（2）自由读，同位互读，指名读，教师相机正音。重点强调：注意读准：翘舌音“弱、尘”，前鼻音“谦、罐”。（3）展示读：开火车读，分组赛读。2. 识记字形，正确规范书写生字。（课件出示6）出示生字田字格课件：解决生 字的音、形、 义，鼓励学生 自主识字，培 养学
6、生的自 学能力、探究骄傲谦虚懦弱尘捧代价（1）你如何识记这些生字？形声字结构特点：骄傲谦 擦价形近字比较：虚一虎糯一懦代一伐尖一尘猜谜语：“弱”的谜语是“双星残月两相依”。（2）连接前置性预习，反馈学生自主预习的情况，同位互批自能力。通过闯 关游戏，增强 学生学习兴 趣。能力。通过闯 关游戏，增强 学生学习兴 趣。己练写的生字。要求:一看写正确了吗？二看写规范了吗？如有写得不正确或者 不规范的字，就圈出来。（3）错别字报给小组长，由小组长把本组内同学的错别字写在黑 板上。（4）根据黑板上的错别字组织学生交流识记，教师重点针对以下 几个字进行指导、范写：“骄”：左窄右宽，“马”下面的一横变成了提
7、。“谦”：左窄右宽，注意右面部分，注意书写顺序，右边的第四 笔是横折。“虚”半包围结构，注意虎字头里面的“七”笔顺是：横、竖弯 钩。（5）小结：我们以后写字时要认真观察生字的结构，注意每一 笔在田字格中的位置，争取把每一个字都写正确、规范。书写正确规 范的同学教师颁发“写字之星，恭喜大家。继续勇闯下一关。（二）阅读展示台1. 谈话过渡：生字词大家都掌握了，那么课文能读好吗？让我们 一起走进这课文，感受寓言的魅力。要求：把自己喜欢的句子读正确、 流利，把你认为难读的地方再练练，读出自己的感受。2. 整体感知默读课文，想一想本讲了一件什么事？（选词填空）（课件出示7）铁罐常常（）陶罐，但多年之后，
8、陶罐依然那么（）、（）、（）， 而铁罐（）了。（答案：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）（板书：奚落、光洁、朴素、美观、无影无踪）（三）智慧少年抓住这 个年龄段学 生爱好游戏， 善于表现自 己的特点。竞 赛和评选是 激发学生学 习兴趣的良 药。1. 同学们，通过以上的交流，我们不仅会读、会写了生字词， 能把课文读的正确流利，而且还知道了课文的主要内容，真了不起! 在预习时，你还有不懂的问题吗？请在小组内提出自己不明白问题, 大家讨论解决，如果你能提出有价值的问题，并就别人的问题勇于发 表自己的看法，解答别人的疑问，就能获得“智慧少年”称号。2. 组内交流预习记下的问题。教师巡回指导了解，特别关
9、注学 困生的疑难点。3. 班内交流。有价值的问题，教师要依据学情认真梳理，有的当堂解决，有的 放到以后的课时中学习。（1）陶罐和铁罐性格有什么不同？（2）这则寓言告诉我们什么道理？四、总结提高，交流收获1. 学生交流收获本课的学习，你得到了几颗星？比一比、看一看谁是“闯关小能 手，?2. 课下请同学们继续熟读课文，在自己感受深刻的地方写下感受，摘抄积累自己喜欢的词句。板书设计；6陶罐和铁罐汉字大本营一一阅读展示台一一智慧少年（板书：光洁、朴素、美观、无影无踪、奚落）教学反思：成功之处：1. 第一课时的教学内容是扫清阅读障碍，解决字词障碍，朗读障 碍。教学伊始，教师出示预习任务，放手学生自学，让
10、学生有据可依, 为了使枯燥的生字词学习变得生动有趣，教师设计了 “闯关游戏”， 引导学生兴趣盎然地学好生字新词，学生轻轻松松完成了学习任务。2. 鼓励学生质疑。在导入课题时，教师让学生对题目提出质疑, 在教学结束前，教师又引导学生对课文内容提出质疑。“学贵有疑”, 质疑锻炼了学生动脑思考的能力。不足之处：要拿捏好“扶”和“放”的关系。第二课时1. 通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼 和陶罐的谦虚而不软弱；2. 通过分角色朗读陶罐和铁罐的对话，体会陶罐的谦虚却不软 弱，并能够有感情地朗读陶罐的语气。教学准备:课件教学过程:一、复习旧课，导入新课1. 指名朗读生字、新词。（课件
11、出示9） 陶罐骄傲谦虚懦弱何必尘土古代价值2. 谈话导入：这节课，我们接着往下学。 籍i耘课寸 探入咸胸7-）学习课壬浦1-9 g然段，体会铁罐的“傲慢无礼”和陶 罐的“谦虚。1. 师:良罐常常奚落陶罐，那他是怎样奚落陶罐的？请读课文的 第16自然段，读读铁罐的话，看看铁罐是个什么样的人？学习课 文，抓住重点 词句，抓住描 写陶罐和铁 罐神态和语 言的词句，理 解课文内容， 培养了学生 理解分析能 力、感悟能 力、辨别能 力。（课件出示10）出示：16自然段生预设：铁罐很傲慢，自以为是师：同学们说的这些词语都是描写人物神态的词语，其实文中也 有很多这样的词语。（课件出示11）出示课件：“你敢碰
12、我吗？陶罐子！”铁罐傲慢 地问。（师：老师把“傲慢”变成红色，那么“傲慢”是什么意思？（生: 骄傲）。傲慢是这句话的关键词，通过“傲慢”，我们能知道说话人当 时的神态，还能理解说话人当时的心情。这个词还能让我们读出傲慢 的语气。谁来试一试？指导生读，评价）（板书：傲慢）2. 师过渡：傲慢表现人物神态的关键词，而且这些关键词出现在 对话时的旁白（提示语）中，对话中的旁白可在句子中有三个位置: 句子中、前、后。请你找到旁白后再划出表现铁罐神态动作的关键词。生：同桌合作划出表现铁罐神态、动作的词语。（师生汇报交流） 师：用同样的方法，找出描写陶罐神态、动作的词语。（学生汇 报）（板书：谦虚）3. 师
13、：将说话人的神态动作带进对话中去，能更好的理解课文内 容，小组内分角色朗读2-7自然段。（小组间比赛）（二）学习第79段，学生自己归纳表达陶罐和铁罐神态或心 情的词语。师过渡：关键词能让我们一下就知道人物的神态动作，可是作者 有时不会在提示语中加上这样的词。（课件出示12）（出示课本79 自然段。）1. 请读79段，考虑陶罐和铁罐各自的心情变化？小组内讨论 并确立一个最恰当的词语加到句子中，然后分角色朗读课文。（课件出示13）：“何必这样说呢？ ”陶罐（）说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！ ”铁罐（）说,“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！
14、”陶罐不再理会铁罐。2. 小组汇报学习。利用多 种方法朗读 课文，分角色 朗读对话，进 入角色的表 演读，更深刻 地理解课文 内容，层层深 入，有效地培 养了学生的 理解分析词 语的能力朗 读表达能力。a. 生（小组代表）预设：陶罐很谦虚、不生气、和气铁罐: 发疯、更加生气、怒火冲天（板书：争辩 愤怒）b. 引导读：指名读，分角色朗读，生评价。C.分角色朗读铁罐和陶罐之间的对话（29自然段）。教师读提示语，一生读铁罐，另一生读陶罐的话；自由组合 读（去到旁白）。（课件出示14）出示：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说
15、，带着更加轻蔑的神 气。“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就 是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。 再说”“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要 不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”“何必这样说呢？ ”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可 吵的呢！”“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧 吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”陶罐不再理会铁罐。3. 总结陶罐和铁罐各自的优缺点。师：铁罐那么傲慢，究竟为什么？生预设：因为铁罐很坚硬，所以它很骄傲。（板书：坚硬）师：陶罐那么谦虚，他为什么不跟铁罐碰一碰？生预设：因为陶罐很容易破碎。（板书：易碎）师过渡：拿自己的长处跟别人的短处相比，那是无法比较的。难 道陶罐一点长处也没有了吗？（三）学剩余自然段（课件出示15）、出示课件：默读剩余自然段，按课文内容填一 填。多年之后，陶罐依然那么（）、（）、（）,而铁罐（）了。预设：陶罐：朴素、美观、
