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1、人教版小学三年级数学求平均数说 课 稿铜仁市第八小学 代丽琴这堂课我执教的内容是人教版小学数学三年级下册第三单元内容平均数，设计本课我遵循学生的认知特点，依据数学新课程标准中数学来源于生活，应用于生活的基本理念，下面我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程等环节进行说课。一说教材 平均数是统计中的一个重要概念。在统计中，平均数常用于表示统计对象的一般水平，它是描述数据集中程度的一个统计量。用平均数表示一组数据的情况，有直观、简明的特点，所以在日常生活中经常用到。 二、说教学目标： 基于以上理论依据，确立三维目标： 1、知识和技能目标 使学生能理解移多补少求平均数的方法，能根据数据
2、列出算式求平均数； 2、过程与方法目标 帮助学生掌握平均数的意义和求平均数的方法； 3、情感态度与价值观目标 体验数学与生活的密切联系，培养学生科学分析问题的能力。 三、说教学重、难点： 1.重点：掌握平均数的意义和求平均数的方法。 2.难点：能根据数据列出算式求平均数。四、说学情 由于学生已经具备平均分的基础知识，所以应着重让学生理解平均数的意义，在此基础上学生能容易列出算式进行计算。 五、说教法和学法：由于平均数意义比较抽象、难以理解，我尽量通过动手操作，自主探索和合作交流的方法，创造有利于学生主动求知的学习环境。 在学法指导上，我重视观察法、比较法、发现法和讨论法等应用，充分调动学生各种
3、感官，通过多媒体教学帮助学生积极思维，发展智力，培养学生善于思考，并相信自己能找到获取新知的途径。 六、说教学过程 （-）创设情境、激趣引入。课的引入部分我设计了一个激趣活动，引起学生提问质疑1、老师拿出10根小棒，“老师把这10根小棒平均分给两个人，每人分得多少根？”2、老师再拿出10根小棒“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？”质疑：这次平均每人分得5根，与第一次每人分得5根一样吧？（设计意图：通过形象的两次分一分活动，使学生产生平均分与平均数新旧认知冲突，激发探究欲望，引出本节课的教学内容，也为后面的教学拓展埋下伏笔。）同学们，爱护环境，讲究卫生，人人有责，在日常生活中你们
4、做到了吗？（二）、探究新知、深化理解1、谈话导入：同学们，爱护环境，讲究卫生，人人有责，在日常生活中你们做到了吗？（渗透爱护环境卫生的教育。）2、出示课件（课本例1）：学生们收集旧塑料瓶的图画和统计图要求：、首先让学生说出自己发现的一些信息（对应图画）、能运用“移多补少”的方法进行操作。（学生用小棒操作，指名学生上台演示自己的操作方法）设置认知冲突，平均数可以通过移多补少的方法得到，那是不是任何情况下都可以用这个方法呢？我来到学生中间，叫起一名同学和他比身高，问到如果求我们两人的平均身高用这个方法行吗？学生们在一片哄笑声中说出不行，那有更好的方法吗？迫使学生打破以形成的思维定势，从而获得还能用
5、计算的方法。、用计算的方法求出平均数（此步可采取同学之间相互讨论、互相帮助获得答案，因为对于个别同学而言还是有一定困难，集体订正时让学生明确先算出总个数，再平均分，这种方法称为先合后分，最后叮嘱学生列综合算式时必须加上括号并写答语）3、总结方法 平均数一定在最大数和最小数之间 求平均数的方法（“移多补少”法和计算公式法：总数量总份数=平均数）在同学们掌握了求平均数的方法以后，回来解决“老师把这10根小棒平均分给两个人，每人分得多少根？”和“老师分给一人6根，另一人4根，平均每人分得多少根？中的问题，同学们轻而易举地解决了问题。随之教师引导学生进一步解决了区分“平均分”与“平均数”的问题。（三）
6、综合运用、拓展延伸 （设计意图：通过练习，使学生巩固知识，形成技能，发展创新思维。为了使课内的练习起到促进掌握知识，锻炼能力的双重效果，我在设计练习的时候注意了以下两点：一是练习的形式多样，持续学生学习的兴趣；二是练习的难度逐步加深，不断提高学生的认知水平。）1、课件出示：学生做题（1）哪一组的成绩好？第一组口算成绩统计表第二组口算成绩统计表（运用以上所学方法来解决，以此训练学生处理问题的灵活性。）3、出示课件：一本书，小明第一天读了12页，第二天上午读了8页，下午读了6页，他平均每天读多少页？、（12+8+6）2 、（12+8+6）3（这道题使学生对求平均数的份数加深印象）4、一个小组有7个
7、同学，他们的体重分别是：39千克、36千克、38千克、37千克、35千克、40千克、34千克。这个小组的平均体重是多少千克？ 5、出示课件： 游泳池的平均水深是120厘米，小明身高140厘米，他在游泳池中学游泳，会不会有危险？为什么？ （这道题与生活实际相联系，让学生感觉平均数和我们的生活是密切相关的，并会用已学知识解决问题。）整个教学设计，我根据教材特点与学生实际，做了很多的预设。因为学生是具有不同知识经验的生命个体，备课时我充分考虑不同的学生有着哪些不同的思考方法，可能会出现哪些解决问题的方案，从而设计出不同的教学策略。争取在课堂教学中，在组织学生讨论、评价，让学生在生成知识的同时，生成学习经验，生成情感体验，使整个课堂充满生命的活力。
