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1、 1 快乐游戏法心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉。 ”游戏是儿童的天堂，可以满足他们好动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定，而且注意的紧张程度也较高。在教学中， 笔者经常采用 “猜认生字”、“组合生字”、“叫字排队”、“读文找字”、“孪生聚会”、“玩玩字卡”、“找找朋友” 等游戏方法进行教学。例如：“玩玩字卡”：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；在小组长的组织下，学生读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教。又如：“找找朋友”：在教学“妈”字时，根据合体字的规
2、律，笔者把它们分别制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片，发给学生，要求学生用最快的速度，边跑边说：“我是女字旁，谁来和我做朋友？ ”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片，边跑边说：“我是个马，小马的马，我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁，有学生说：“如果是单人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做妈妈的。因为妈妈是“女”的，所以带“女”字旁。”让学生明白形声字的形旁表义， 声旁表读音的识字规律。 采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。2 猜谜识字法猜谜语是学生喜闻乐见的一种游戏。中国
3、汉字，很多都可成为一则谜语，寓教于乐 ，不失为一种好的识字法 。 如：一字十一笔，无横又无直，学生问孔子，孔子说无味淡。会少离多禽。 低年级儿童喜爱猜谜，恰到好处地运用字谜帮助学生识字，也是行之有效的好方法。 学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力， 真是一举多得。 如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，“一加一不等于二王”，“六十天朋”，“两人在土上坐”。 “月亮不肯止步肯”又如在教授“爱”字时，笔者配上儿歌式的谜面“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。学生猜谜语的过程就是识记生字的过程，这种识记
4、不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，印象非常深刻。此时，学生无论猜的出或猜不出，都会开怀大笑，感受到一种成功的喜悦。3 故事识字法小学生都喜欢听故事，在识字教学中，若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事，让他们通过听故事、讲故事，在轻松愉快的氛围中记住生字，更能激发他们的识字兴趣。 如教学“影子”的“影”字时，笔者把“影”字编成这样一个故事：有一个小朋友京京，他站在太阳下，地上留下了三撇（影子）。在教学“呆”字时，教师边讲故事边写笔画：一个人张着大嘴巴（口），像木头一动不动，原来他在发呆。又如在学习“腾”字时我事先编了这样一个故事：夫人梳着两条小辫子，骑马去看月。 再把这
5、个小故事进行分析（拆字）。因为“腾”是一个笔画多，且容易忘记的字，我们通过一个小情节让他们展开联想，这样子就能记牢了。通过叫拆字讲小故事的方式，学生更容易接受，让学生在比较轻松愉快的氛围中识字，效果很好。当然，也可以把几个字串联起来编一个故事，或者是让学生展开想像自己编故事。多字串联讲故事的方法我觉得更使用于较高年级学生的识字教学。4 顺口溜、儿歌识字法“顺口溜”这种形象化的语言也是比较受学生欢迎的一种形式，它琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。如“碧”可编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坏”可编成“地里不长草，坏了”；教“法、丢”时，先复习“去”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：
6、去字头上戴斜帽 ，丢、丢、丢；去字旁边冒水泡 ，法、法、法。“草 ”可编成 “没头就是早 ，早上长青草 ，牛羊见它乐 ，禾苗见它恼”；“磨”可编成“一点一横长，一撇到左方，一队孪生树，长在石头上”；“午”字可编成“远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”；“喜”字可编成“上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。 ”；“美”字可编成“羊字没尾巴，大字在底下”；“金”字可编成“一个人，他姓王，口袋装着两块糖”。 像这样的儿歌和顺口溜还可以编出很多， 在我们看来可能不过是很简单的一句话或者两句话，但是如此一编，妙趣横生，学生就可以把一个字记住一辈子。我们上起课来也比较轻松，何乐而不为
7、呢？5 形象识字法识记生字的过程很枯燥，如果采用比较形象的描述、直观的演示就比较好理解了。 前不久笔者看过一篇文章，在文章中,作者介绍了他印象深刻的一件事：一位教师在教授完“纸”字后，很多学生会多加一点，并且屡教不改，于是有一天，那位教师带来了一张白纸，用饱蘸墨汁的毛笔在上面狠狠地点了一下，纸上马上出现了一片污渍。这位老师说：“现在这张纸已经有了污点了，是废纸一张，没用了。”随手揉成一团，仍进了废纸篓。从那以后，学生再也没有犯过此类错误。 通过阅读这个小故事给笔者留下了难忘的印象， 这就是一个在教学中比较突出的教师解决识记生字过程中的一个小例子，这种形象直观的方法很有效。在学习汉字的初级阶段，
8、课本配有大量的插图。图画或者图片是一种很形象直观的教学辅助用品，我们应该充分利用这一优势来帮助学生学习汉字。如教学“休”时，可出示图片，告诉同学们，这个人累了，正靠着树干休息。 爱因斯坦说过：“想像力比知识更重要”在识字教学中，教师可根据学生思维的特点，帮助他们把抽象的符号具体化，培养学生的识字能力。以上几点看法就是我结合前人的思想和自己的教学实践的一些心得，尚显肤浅。 识字教学的方法有很多，如何找到适合每个学生个体、个性的方法呢？ 这还需要我们，乃至于更多的后继者们来不断地探索。 作为我们在一线的老师，要以人为本，在教学过程中多动脑筋，多想办法，不断通过反思、总结、提升，去寻找更好、更适合学
9、生的方法，让学生学得轻松，学得快乐。让识字不成为学生畏惧的“任务”，而是把它当成一个快乐的旅程。一、字音教学字音教学是识字教学的第一步，是基础。音要力求一个字“准”，即要求学生读准字音。一般来说，有这样几种方法。1.借助拼音学字音。这是最常用的方法。小学生入学后第一学期就要学会汉语拼音，在识字教学中，教师就要利用汉语拼音帮助学生来认读汉字。教学的时候，老师可以先把生字和汉语拼音都呈现出来，让学生根据字音读汉字，然后去掉拼音，再根据字形读汉字，以帮助学生建立起音与形之间稳固的关系。需要指出的是，老师一定要注意指导学生用拼音来正音，尤其要注重纠正方言。作为小学语文教师，必须要了解你所教的学生所在地
10、区方言跟普通话相比较有什么不同，有哪些规律，所学的哪些生字音比较难发，容易读混淆，然后在教学中有针对性地进行指导。2.形声字声旁助记。形声字数量在汉字中所占比例非常大，占 80%以上。据统计，在小学语文教材中约70%的字是形声字。形声字一般来说有两部分构成，有声旁，有形旁。声旁表字音，形旁表字义。所以，形声字的识记可以采取声旁助记的方法。例如“，湖”、“糊”“、葫”、“蝴”这四个字，声旁是“胡”，它们的读音和声旁的读音是一样的。采用声旁助记的办法，可以帮助学生更好地把握规律，培养学生自主识字的能力。当然，还应该指出，由于语音在不断地发生变化，有些形声字的读音与他们声旁的读音已经不完全相同了。如
11、以下四组：枯( k )古（g） 声母不同徊（ui）回（u）韵母不同迷（m）米（m）声调不同诣（y）旨（zh）声、韵、调皆不同在教学中要特别注意这些发生音变的形声字，将形声字与它的声旁进行比较，借助形旁所传达的意义建立起音形义三者之间的关系，避免学生读字读半边。对于一些常见的形声字要进行归类，可根据它们的特点创编儿歌，让小学生通过背儿歌的方式记住字形，读准字音。如“：清”“、蜻”“、请”“、睛”“、晴”、“情”、“静”，对于这一组字，可以编成儿歌：青山小河水儿清，小虫展翅变蜻蜓。蜻蜓好言来请客，一目了然大眼睛。日头一出是晴天，出去游玩好心情。我不想去它不干，争来争去不安静。3.多音字据词定音。汉
12、字中有许多的多音字，如长、传、调、单、行同一个汉字，会根据语言环境发生音变，这是因为字义有所变化的缘故。对于多音字，如何教学生认读呢？一般来说采取据词定音定调的方法，也就是指导学生给字组词、造句，或者将字词放在具体的语言环境中据词按义来定音。如：只一只（zh） 只(zh)有漂漂(pio)着 漂(pio)亮好好(ho)玩(好坏) 好(ho)玩（喜好）教学时，可以将多音字的几个读音放在一个句子中来认读。如：花丛里只有一只蝴蝶。河面上漂着一个漂亮的皮球。其实，很多事情之所以好玩，是因为你好玩，因为你喜欢，因为你好玩，所以它才变得越来越好玩。这样，在具体的语境中多音字的几个读音都进来了，学生就会理解得
13、更好，认读得更准确。4.音近字（同音字）比较辨析。汉语中有许多读音相同或相近的字。对于这一类字，要指导学生通过比较辨析来认读字音。音近字有两种情况：A. 音近形也近：静净 安按 睛精靖 象像 密蜜B. 音近形不同：公工 在再 个各叫教教学这类字时，要结合词语，从字义和字形上进行比较，说明其用法。教一个字时可以将以前学过的读音相近的字拿出来，让学生们比较辨析，以帮助他们读准字音。涉及到具体字时，可根据它们音形义之间的联系编顺口溜，激发小学生识字的兴趣。如“桂”、“洼”、“蛙”、“哇”、“娃”、“挂”，这一组字可编成顺口溜“:树木是桂树，旁边水洼洼。青蛙吃小虫，张口叫哇哇。一个小女娃，手上挂的啥？
14、”再如：“坡”、“波”、“破”、“跛”、“披”、“被”、“玻”、“婆”“、菠”，可编成“：有土堆成坡，有水连成波。碰石擦破皮，走路跛一跛。披衣床上坐，被子多暖和。通过玻璃窗，夕阳染山河。外婆来看我，带来甜菠萝”。二、字形教学汉字数量多且形体各不相同，在识字教学中一定要教学生看清并记住字形。字形教学的常用方法有以下几种。1.笔画分析法。笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形。这种方法适用于独体字的教学。在教独体字时，老师可按照笔顺一笔一画地分析字形，先教学生边练笔顺边书空，掌握了笔顺后再指导学生在田字格中描写。2.部件分析法。通过对汉字组合各个部件的分析来识记字形，这种方法适用于合体字的教学。我
15、们知道，汉字的字形是先由笔画组成独体字，再由独体字做偏旁组成合体字，再由合体字组成复合体字。老师在教合体字时，可按“从整体出发分成部分回归整体”的规律，借助偏旁部首和独体字来帮助学生识记字形。如：“解”可分成三个部件：角、刀、牛，可以理解为：“一刀砍掉牛角”。这种识字方法，可以化繁为简，化难为易，帮助学生记清字形。3.造字分析法。汉字是从图画发展起来的象形文字，并以象形文字为基础，用“六书”（象形、指示、会意、形声、转注，假借）的方法把音形义三方面结合起来，成为表意文字。造字分析法就是利用汉字的构字规律，运用汉字音形义的关系进行识字教学的方法。（1）象形法。象形法是用文字的线条或笔画，把要表达物体的外形特征具体地勾画出来。象形属于“独体造字法”。很多独体字都是象形字，如“口、耳、目、日、月、火”等，教学时应先出示该字的甲骨文符号或图画，让学生看一看、想一想、猜一猜，然后再出示生字。鱼鱼头、鱼身、鱼尾；门左右两个门框，表示两扇门的形状。需要指出的是，象形字来自于图画文字，但在汉字的发展、演变中，图画性质逐渐减弱，象征性质逐渐增强，它是一种最原始的造字方法。它的局限性很大，因为有些事物是画不出来的。在教学生用这种方法认字的同时，应有意识地向学生灌输我国古老的汉字文化，特别给学生讲清汉字发展、演变
