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1、数学生活化与学生能力提高初探惠州市第十一小学 杨瑞儿摘 要：数学发展论认为，现代社会的发展特点和发展趋势，就是事物的定量化和人的定量思维，它的基本语言是数学。数学将成为21世纪的每一位合格公民的基本素养，数学知识和解决实际问题的技能是每个公民必备的，简单的消费能力以及调查研究等能力将成为人们的基本素质。只有将数学问题生活化，生活问题数学化，才能更好地培养学生应用数学的技能，发展学生的创新思维。关键词：数学生活化；兴趣；数学能力；创新所谓数学生活化，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有知识背景出发，联系生活讲数学，把生活问题数学化，数学问题生活化。数学是源于生活的，生活中到处都有数学，存在着数
2、学思想。让学生处于一定的生活背景下学习数学，所得到的知识才是牢固的、灵活的，才使学生更加地喜欢数学，学好教学，数学能力、数学意识得到更大的发展。数学课程标准十分强调数学与现实生活的联系：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明。”通过教学使学生“认识到现实生活中蕴涵着大量的数学信息，数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻求其实际背景，并探索其应用价值。”目前数学教育受应试教育的影响，“重知识，轻思维；重技巧，轻能力”的现象比比皆是。“苦读+考试”，
3、“题型+记忆”，“计算+逻辑”的教学模式，“大运动量”成了某些教师的“法宝”。所有这些都制约了学生思维能力的发展和提高。大学生的“高分低能”，高中教师同样埋怨初中学生的“高分低能”。学生成长过程中数学学习缺乏后劲，缺乏可持续发展的潜力。根据这一情况，我们通过实验班与控制班对比实验研究发现，实验班应用“创设情境，活化教材，激发兴趣，培养能力” 的生活化教学模式后，能提高学生学习数学的兴趣和学习能力。我们具体从两方面进行：一、创设生活情境，激发兴趣现代心理学认为：教学时为学生创设逼真的问题情境，能唤起学生思考的欲望。让学生置身于逼真的问题情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用所学知识解释生
4、活现象以及解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，我们会对生活中常见的各种优惠措施理解得更深刻，真正体会到学习数学的乐趣。教学中联系生活实际，吸收并引进与现代生活、科技等密切相关的具有时代性、地方性的数学信息资料来处理教材、整理教材、重组教材内容。并从生活中的衣、食、住、行几方面创设情境，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来看待实际问题的意识和主动解决实际问题的积极性。结合教学实践活动，具体情况如下：1衣 在轴对称图形教学中，我创设让孩子给我设计一条轴对称的裙子，孩子们给我设计有条纹对称长裙、花纹对称的短裙、颜色对称连衣裙学生通过设计裙子，
5、感受到成功的喜悦，也感受到数学就在身边。2食 在教学搭配中的数学时，我创设这样的情境，麦当劳餐厅举行优惠活动，有三款汉堡（巨无霸、板烧鸡腿汉堡、麦香鱼汉堡）与两款饮品（黄金橙特饮、可乐）搭配，有几种搭配方法。学生不仅找到了6种可能的配餐，并在探究的过程中找到了连线法与表格法：方法一：巨无霸 板烧鸡腿汉堡 麦香鱼汉堡黄金橙特饮 可乐方法二：巨无霸板烧鸡腿汉堡麦香鱼汉堡黄金橙特饮可乐3住 在教学上下一课时，我让学生说一说自己家住几楼，自己家上面是几楼，下面有几楼，最上面住着谁家、最下面住着谁家等，从学生们踊跃举手发言中，我感受到了学生们乐学、好学，积极地参与到我的教学活动中来。4行 抓住去年11月
6、12日将在要广州举办的亚运会这一契机，我在教学数字与编码中，我向学生介绍广州有一种碳环保的公共交通工具电车，广州的无轨电车于1960年9月30日通车运营，已为广州市民服务了50年了。电车公司的车辆编号为D1-1XX，D1表示电车第一分公司，1XX为101114各路电车。并从电车引申出其它公交车的车辆编号为：38X：大学城岛内专线；36X：南沙区内线路；30X：是广州市区通往番禺的线路；70X：广州市区通往花都区线路；4XX：小巴；8XX：为数不少是经行白云区线路；5XX：为数不少是经行黄埔区线路；1-50：广州最初的线路，大部分在老城区行驶。二、加强实践活动，培养能力为了在学生学习数学知识的同
7、时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学教学过程中开放学习时空。即组织学生进行调查活动、实践活动，让数学不仅是在课堂上，还在生活场景中，在社会实践中学习“活”的数学。通过给学生观察、操作、实践探索的机会,让出他们从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。1开展课前调查活动，收集数学信息。例如在认识千克和克课前，我让学生35人为一小组，到附近超市调查各种有包装物品的重量，学生在调查中找到一包方便面120克，一包
8、洗衣粉1千克，一袋大米5kg让学生通过小调查，初步认识千克和克这两个质量单位，还认识到千克可以用kg 表示，克可以用g表示。又例如在0的认识中，我让学生去找一找在哪些地方见到过“0”，学生根据自已调查找到“手机上有0、门牌号码中有0、尺子上有0”学生不仅大大提高了学习兴趣，还对0的两种含义有了初步的认识。2参加实践活动，活用数学。实践活动我们分两种形式进行，一种是用所学知识去解决数学问题，例如学习了米和厘米后，我让学生回家测量一下家里的物品和自己的学习用品。学生通过动手测量，不仅提高了动手操作能力，还对所学知识进行深化。另一种是用数学日记的形式记录生活中的数学。形式多样的数学日记，能帮助学生记
9、录自己的成长足迹、积累词汇、培养表达能力、提高写作水平，并且让孩子体会生活中处处有数学。下面就是摘抄的其中两则数学日记：2011年4月27日星期三晴二（2）班严俊轩今天晚上我又去惠州棋院参加围棋训练班。我和林熙枂对阵。经过几番较量，我执黑得196个子，对方得165个子。我赢对方31个子，我非常高兴。算式：9616531（个）2012年1月2日 星期一 晴二（1）班 陈廷元旦，我们全家一共12人准备开两部车出去玩，一部车能坐5人，两部车能坐10人，因为5+5=10 （人），这样，还差2个座位，因为12-10=2（个），后来，我想了个办法，两个小孩由大人抱着坐，这样问题就解决了。 根据对比实验进行
10、定量效果测试，同时对学生进行问卷调查，采用SPSS 17.0 for Windows统计包对取得的原始数据进行统计处理，分析并得出研究结论。一、激发了学生学习数学的兴趣通过实验，实验班学生学习的积极性明显提高。在数学活动中，教师通过真正把学生当作学习的主人，把学习的自主权与主体地位还给学生，把学习的时空还给学生，把课堂还给学生，让学生经历问题的提出、知识的应用等过程，大大激发学生学习数学的兴趣与积级性，同时增强了学习的自信心和成功感。在实验结束时，对实验班学生进行了一次态度调查，结果见表1。表1 小学生对利用生活中的素材教学态度的调查（n=59）调查内容喜欢上数学课吗？经常用数学日记记录生活中
11、的数学问题吗？喜欢参与课前小调查吗？喜欢参加课后小实践吗？调查结果很喜欢一般不喜欢经常有时从不很喜欢一般不喜欢很喜欢一般不喜欢45140481104613041180从调查结果看，学生对教师创造性地使用教材，自己经常写数学日记、参加小调查、参与实践活动很感兴趣，愿意学数学了，增强了学好数学的信心。二、提高了学习能力，培养了学生初步的创新能力实验结果表明，利用学生已有生活经验教学有利于学生主动发展智能，能提高学生发现问题和解决问题的能力。通过写数学日记，每个学生都有机会提出自己的见解，写也自己的收获，在写的过程中，自己的思路会不断明确，学生的创造性思维得到不断发展。从表2可能看出，2个班测试成绩
12、有较大的差异，实验班成绩明显高于控制班。表2 实验班与控制班数学能力测试成绩的比较班 别MSDtp实验班4.632.302.790.007控制班3.641.38三、增强了学生应用数学的意识在教学过程中，教师密切联系学生生活实际，提出与学习新课有关的真实的问题，使学生亲身感受到数学并不抽象、枯燥，而是来源于生活，与人的生命生活息息相关，使知识恢复到鲜活的状态，呈现出生命态，唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，引起学生想要探究这个问题的兴趣。通过实验，学生认识到数学与生活的密切联系，体会到数学的价值，应用数学的意识明显增强。从检验结果看，实验班与控制班学生成绩有显著差异。结果见表3。表3 实验班与控制班数学能力测试成绩的比较班 别MSDtp实验班1.621.242.0710.043控制班1.190.73可见，教师根据学生已有的生活经验，创造性地使用教材，让学生去亲身经历，用自己的心灵去亲自感悟，使学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，既可增强学生的学习效果，又能发展学生的智力和技能。
