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1、 Unit5 What do they do?第三课时教学反思 新北区春江中心小学徐文娟 立足于单元整体功能的体现和学生学习能力的逐步提升，我在第一第二课时的基础上设计第三课时的教学。学生通过学习第一课时Storytime 的学习了解了单元情景，同时对于本单元的核心句型和功能也有了一定的初步了解；通过第二课时Fun time和Grammar time的学习，对于本单元的知识和功能进一步了解，在活动中进行运用。学生能用一些职业类单词进行交流和谈论。从单元教学内容的合理编排出发，从学生学习水平和能力发展出发，我将Sound time, culture time和cartoon time作为第三课时
2、的教学内容。 第三课时的教学目标是： 1、能理解Sound time中诗歌的内容并有节奏的地朗读，能通过朗读了解y在单词末尾的一种发音并尝试着朗读新的单词； 2、通过文化板块的学习和交流，对英国和美国对于部分职业不同表达有初步了解，拓宽了学生的跨文化视野； 3、能积极主动运用句型What does .do? 交流，对Culture time中的人物和cartoon time 中人物进行交流； 4、通过看图、看视频等方式了解cartoon time的内容并能体会到故事的趣味，从而有感情地朗读并表演。 在教学过程中重点是： 1、语音板块中能对字母y相关发音在对比中总结、发现； 2、能有感情地创造性
3、地表演。 难点是：能用自己的语言描述某些职业所要做的事情；针对以上教学目标，我设计了如下教学活动：一、 热身板块激起回忆，启发思维。 我以开放性问题What jobs do you know?激起学生前两课时的学习，回忆职业类单词，在此基础上交流学生们父母的工作，用What does your father/mother do? He/She is . He/She . 进行交流。二、 文化板块拓展“职业”，体现功能。文化板块的学习除了提升学生跨文化交际的能力，其实于单元核心知识的功能也是有着密切关系的。因此，在文化板块的教学中，我不仅关注文化的理解和拓展，也关注单元语言功能的体现。如除了知道
4、“警察”和“消防员”两个职业类单词在英美国家不同的表达，还从文化的角度拓展了cop一词的由来，从词汇的角度拓展了与fireman构词一致的其他职业类单词，如milkman,superman等；在关注文化和词汇的同时，运用单元核心句型：What does .do ? 进行交流，促进学生联系生活进行思考和表达。最后，从学生的需求出发，拓展了traffic police一词，不仅使单词所涵盖的意义更加完整，也为接下来cartoon time的学习瞒下伏笔。三、 卡通板块“趣”字为首，个性创编。对于Cartoon time在单元整体中的定位，除了其故事内容所带来的趣味性，其实也很好地体现其单元功能。然
5、而，后者往往容易被忽视。在cartoon time的处理过程中，要与stroy time的教学方式区别开来，重在学生理解和表演发现“趣”和创编“趣”，而不能将cartoon time的解读过于冗长和精细。在本课cartoon time的教学过程中，我通过“谈论图片进入情景”、“主动思考预测文本”、“观看视频验证疑问”、“试听结合感悟趣味”、“联系生活展开想象”等方式促进学生对cartoon的理解和创造性语言的使用，然后通过朗读和创编激发学生语言的表达。Cartoon time的教学是学生思维训练和语言表达能力提升的重要平台，过程中，我们能发现学生创造性思维的火花，从而让学生通过语言将思维展现。
6、四、语音板块朗读感悟，举一反三。课堂是学生的学堂，教师要尽可能放手让学生去主动学习，而教师则是在必须的地方提供必要的帮助。在语音板块的教学中，我们有两个关注点：首先是从语音的角度，关注学生原有的知识储备，关注学生能力提升点，关注学生的学习能力，让学生朗读感悟，举一反三；其次是从儿歌情景的角度，关注学生结合情景语言的输出，使语言的表达无处不在。在本课sound time的教学中，通过“情景导入”、“朗读感悟”的形式让学生主动发现字母y在单词结尾的一种发音，过程中教师帮助学生利用知识的迁移尝试读出新单词；在学生发现字母发音的基础上，通过两条路径促进学生对知识的运用说出学过的类似的单词，尝试着读出新的单词。最后，将本单元y的读音与上单元Y的另一种发音进行对比朗读，找到规律。
