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1、东南亚留学生汉语学习态度和动机实证研究原一川（1957），男，汉族，四川简阳人，曲靖师范学院教授，博士，研究方向为英语教育。2尚云 （1973），女，辽宁海城市人，云南师范大学教育科学管理学院讲师，硕士，主要从事教育心理学教学和研究。1原一川 （曲靖师范学院 外语学院 云南 曲靖 655011）；2. 尚云 （云南师范大学 教育科学与管理学院 云南 昆明 650092）；3. 袁焱 （云南大学 留学生院，云南 昆明 650091）；4. 袁开春 （云南师范大学 外语学院 云南 昆明 650092）.摘要本文采取实证定量问卷调查的方法，考察了东南亚留学生汉语学习的态度和动机以及与英语水平的关系。
2、受试者为在云南某高校学习汉语的44位来自越南，泰国，缅甸和老挝的留学生。问卷包括 66 个有关为什么学习英语的问题，主要根据Gardner/Lambert的二语习得量表编制而成。我们用 SPSS 统计软件对数据进行了描写性分析，以探索14种态度和动机的类型的重要程度， 得分最高的7个态度/动机依次是教学因素动机，合作/竞争学习动机，家长支持动机，融合型动机，对外国语言/文化的态度，社会责任动机和学习愿望。皮尔逊相关系数表明，受试者的汉语成绩与学习汉语的态度，对本民族认同的态度和学习努力程度呈显著正相关关系。多元回归分析显示，影响东南亚留学生汉语学习成绩的前四个最重要的因子指标是：学习努力程度，
3、学习汉语的态度，对本民族认同的态度以及家长支持的动机。关键词汉语学习、态度/动机、汉语成绩， 东南亚留学生一、 引言 1.1文献综述国外对语言学习态度和动机的研究始于二十世纪下半叶。加拿大的心理学家Gardner /Lambert (19721; Gardner, 19852)首先提出了第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论：学习态度影响学习动机，学习动机又反过来作用学习态度，学习态度和动机与学习成绩和语言水平关系密切，持有融合型动机的学习者的第二语言能力要高于持有工具型动机的学习者。二十世纪九十年代以来，一些学者提出需要更广泛地借鉴心理学理论，来扩展Gardner (1985)2的经
4、典动机模式（Oxford & Shearin, 19943; Dornyei, 19904, 19945, 20016, 20057, 20068; Clment, Dornyei & Noels, 19949; Tremblay & Gardner，199510; Nunan, 200111; Gardner, 200112, 200513, 200614; Deci & Ryan, 199515, 200616；Noels, 199917，200118）。匈牙利语言学家Dornyei（1990）4博士建立了外语学习的态度和动力的理论，即持有工具型动机的外语学习者的语言能力比持有融合型动机的
5、水平高，因为外语学习有别于第二语言习得，外语学习的工具性大于融合性，语言环境也完全不同。最近，美国学者Noels 及其同事(200118, 200519, 200620) 提出了新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机）。这一模式比较好的解决了外语学习和第二语言习得态度，动机和语言水平的相互促进的关系。 国内就对外汉语学习态度和动机的研究起步较晚。直到上世纪末和本世纪初，钱旭菁（1999）21，江新（2000）22，张莉，王飙（2002）23，何干俊（2002）24，曹贤文，吴淮南（2002）25，冯小钉（2003）26和倪传斌等（2004）27才从对外
6、汉语学习态度和动机的不同侧面开展研究。他们使用实证定量或定性的调查方法，获得了部分颇有意义的结论，如分离出了对外汉语学习态度和动机的构成要素，分析了某些因素对态度和动机的影响，讨论了态度和动机同汉语水平的关系。但目前尚未见到对东南亚留学生汉语学习态度和动机进行的专项实证调查。1.2研究的问题本研究的目的是，借鉴西方第二语言习得的态度和动机理论，运用社会心理学和社会语言学理论，以东南亚留学生为样本，采用实证定量调查研究方法，试图确定东南亚留学生汉语学习态度和动机主要类型和与汉语成绩的关系。1.3 理论框架本研究的理论框架是西方第二语言习得的态度和动机理论、社会心理学和社会语言学理论，即，Gard
7、ner /Lambert (19721; Gardner, 19852)提出的第二语言习得的社会心理学和社会教育学的经典理论-工具性动机和融合性动机；扩展Gardner (1985)2的经典动机模式（Oxford & Shearin, 19943; Dornyei, 19904, 19945, 20016, 20057, 20068; Clment, Dornyei & Noels, 19949）；以及美国学者Noels 及其同事(200118, 200519, 200620) 提出的新的观点：第二语言习得/外语学习的态度和动机的综合型模式（内在/外在/融合型动机。二、研究方法 2.1抽样 本
8、研究采用了代表性抽样的方法，抽取了44名在云南某高校学习汉语的东南亚留学生，含越南19人，泰国15人，老挝5人，缅甸5人; 其中男生16人，女生28人; 年龄从19岁到40岁；汉语专业学生占一半；在华时间从1个月到1年不等。本研究的工具主要根据Gardner/Lambert（1972）1和Jacques (2001)28的二语习得量表编制而成问卷，采用了从“很不同意”到“很同意”的李克特五级量表形式，得分从1分至5分；问卷包括14个汉语学习态度和动机因子，含 66 个问题。最终问卷整体信度(Cronbach )达到0.96。另外的工具是受试者对自己汉语水平的自我评价，分好中差三等。 2.2数据
9、分析 我们用统计软件对数据进行了描写性统计（Descriptive Statistics），皮尔逊相关系数（Pearson Coefficient Correlation）和多元回归(Multiple Stepwise Regression)分析，目的是探索态度和动机的类型以及与汉语水平之间的关系。三、研究结果与讨论3.1态度/动机类型的描写性统计分析将问卷66个问题归纳为14个态度和动机因子（Gardner/Lambert, 19721; Dornyei, 20016, 20068; Noels, 200118, 200620），即，1）对本民族认同的态度，2）对外国语言/文化的态度，3）学
10、习汉语的态度，4）对英语为母语的人的态度，5）内部动机，6）外部动机，7）融合性动机，8）社会责任动机，9）家长支持动机，10）学习焦虑，11）合作/竞争学习动机，12）教学因素动机，13）学习努力程度，14）学习愿望。对这14个因子进行描写性统计（descriptive statistics）分析显示， 得分最高的7个态度/动机（mean value4.00）依次是教学因素动机，合作/竞争学习动机(4.80)，家长支持动机(4.49)，融合性动机(4.30)，对外国语言/文化的态度(4.20)，社会责任动机(4.02)和学习愿望(4.07)（见表1）。表1 描写性统计（Descriptive
11、 Statistics）因子人数最低分最高分平均值标准差A1.对本民族认同态度442.004.003.2443.45587A2.对外国语/文化的态度443.207.004.1955.62875A3. 对学习汉语的态度441.5011.503.05681.39128A4.对汉语为母语的人的态度441.5015.503.62501.96370A5. 内部东西442.4020.003.95912.52046A6.外部动机441.7525.883.84943.45492A7.融合性动机442.3833.504.30114.54142A8.社会责任动机441.6739.004.02275.44809A9
12、.家长支持动机441.4043.004.48645.98407A10.学习焦虑441.0047.203.43186.79041A11合作/竞争学习动机442.0051.504.48867.27151A12. 教学因素动机442.6056.004.80007.91290A13.学习努力程度441.5060.503.81828.75214A14.学习愿望441.7564.504.06829.32775Valid N (Listwise)44因子1（见表2）是教学因素动机，包含了与课程、教材、教学活动，班级和老师有关的项目，都属于学习情境的影响，与Dornyei（1994）5外语学习扩展模式中的“学
13、习情境层面”相吻合。此因子的得分最高，说明受试者对汉语教师的教学，教材，教学内容等评价好，满意率高。表2 教学因素动机54我特别喜欢我的汉语老师。55老师的教学方法有趣，启发性强。56教材妙趣横生。57汉语课外活动非常有用，丰富多彩。58我学汉语的劲头很大程度上取决于是否喜欢我的汉语班因子2（见表3）是合作/竞争学习动机，前三项含有竞争学习的特点，第四项属合作学习的内容。这一因子与Jacques（2001）28和Schmidt & Watanabe (2001)29的调查得出的外语学习竞争与合作学习结论类似。表3 合作/竞争学习动机50有同学与我竞争的情况下，我的汉语学得最好。51我要在汉语科
14、目上超过其他同学。52汉语取得优秀成绩目前对我十分重要。53我在合作的环境里学得最好。因子3(见表4)是家长支持动机， 包括五个题项，都与父母要我学习和不辜负父母的期望直接有关。此因子支持了Gardner/Lambert (1972)1, Dornyei (19904, 19945, 20016, 20057, 20068)和高一虹等（2003）30的对二语习得/外语学习研究。可能东南亚国家在历史上深受中国传统文化的影响，留学生们认为自己的学习是同父母的关爱分不开的。这有别于西方国家的学生对家长的态度。41我父母的确鼓励我学习汉语。42我的父母强调毕业后汉语对我的重要性。43我父母认为，我应该投入更多时间学习汉语。44如果我的汉语学习有问题的话，我父母催促我向老师求助。45学好汉语，我才能不辜负父母的期望。 表4 家长支持动机 因子4（见表5）的四项尽管目的有所不同，可能是融合性的“交友”，“体验文化”或“移民”，我们将它命名为“融合性动机”（Gardner/Lambert，19721；Gardner，200112, 200513, 200614；Noels，200118, 200519, 200620）。高一虹等(2003) 30在调查中国大学本科生英语学习的动机时，把此因子命名
