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1、2023年小摄影师教学反思精选篇小摄影师教学反思1小摄影师一文选自人教社六年制第五册教材，课文主要讲了高尔基和一个小男孩之间发生的动人故事，从中透出了高尔基对小男孩的爱惜之情。全文共个自然段，以对话为主。对于刚升上三年级的孩子来说，文章篇幅较长，把握重点、体会文章内涵的思想情感都有肯定的困难。因此，我在备课时主要进行两方面的设计：一是将文章的内容的理解和情感的体验归结到两个填空：高尔基是个（ ）的人。小男孩是个（ ）的人。之所以以这两个概括性的问题统领全文有几个目的，首先对于本文这样一篇段落较多，篇幅较长的文章，给学生一个适合的切入点，以便学生在学习时贯穿全文，整体把握；其次充分考虑到学生的个
2、体差异，不同的感受和体验，只要是从文中能有所依据的.都可以，这样使学生能发挥个体学习的自主性；再者这两个填空也是高尔基和小男孩之间情感的基础，在完成填空的同时，学生也体会到了二人之间的情感。二是变序学文，由果及因。如此进行教学是出于从学生的角度和教材本身的特点动身。从课题的“摄影师”和文中最终的“摄影师”比较切入，从而引发学生思索质疑：为什么高尔基不愿见杂志社的摄影师，而要见小摄影师？这一核心问题，为学生读书、质疑、释疑供应途径。在落实两项设计的手段上，我坚持以读代讲，边读边思，希望通过学生自己读，引发自悟，体会情感。同时在有限得分钟内又不能四平八稳，因此在朗读的训练中我有意识的选择了文中的第
3、一和第十段作为重点，加以指导，从而做到以点突破，领悟情感。本节课在教学实际中还存在着很多不足，望各位领导和老师指责指正。小摄影师教学反思2试用修订版大纲中指出“阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。因此，我在小摄影师阅读教学中想方设法地引导学生进入课文规定的情境，在感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。（一）品析词语，揣摩情感。“叮嘱”一词在文中包含着的内涵：高尔基被小男孩的天真可爱所感染，因而也就听从“叮嘱”，任其“摆布”。从中足以看出高尔基的童心童趣和对小男孩的宠爱。假如忽视这一点，则其中所包含的情感是学生很难体会出来的。因此，我在教学时紧扣“叮嘱”一词让学生联系详细的语
4、言环境进行理解，再通过说话的方式引导学生进一步加深理解，把理解语言和体会情感结合起来，揣摩出其中包含的高尔基对小男孩子的宠爱之情，这就是突出了教学的重点。（二）朗读体验，领悟情感。情感是附载在语言文字这一客体之中的。因此，它须要靠读者在读中去感知与感悟。假如说“叮嘱”一词着重表现的是高尔基对小男孩的宠爱的话，那么课文最终一自然段的两句话则集中体现了高尔基对整个少年儿童的关切、爱惜，并且这种情感是那样的剧烈。如何让学生感受到这一点？教学时，我没有告知学生，而是让学生自己去朗读，通过朗读去体验、去感知、去感悟，通过反复朗读把这种感受表达出来。高尔基对待记者的冷淡和不见，对待小男孩的热忱和“肯定”要
5、见这种截然相反的看法，正体现了他的高尚品质。达到了“在读中有所感悟”的目的。（三）激发想象，升华情感。有了这种体验和感悟，“高尔基为什么不愿见记者而热切希望小男孩能再来”这一问题也就迎刃而解了。但还不能就此打住，而是让学生再读全文并进一步思索：“小男孩会再来吗？”激发学生的想象，进一步把他们引进课文规定的情境之中。因为有了前面的铺垫，并且给学生供应了绽开想象的空间，学生会自然地由此想到高尔基还会等待小男孩来吗？小男孩再来时会是怎样的情景，进而进行续写的.习作训练，让学生的思维会更加活跃、更加深刻。在他们主动的思维中，引起情感的共鸣，让高尔基对下一代的浓浓爱意在学生的脑海里留下深深的烙印。我对教
6、化的感觉：看着孩子，情愿去爱；面对成长，懂得感动！教化是美妙的，他须要爱的迁就！步入小学，我才知道三年级的孩子更须要老师的激励与耐性，老师的正确引导会开启孩子的心灵，三年级的语文教学须要培育孩子的阅读习惯，在每堂课中激发孩子的爱好，同时注意各种实力的培育，在读中去感悟、去发觉。小摄影师教学反思3小摄影师是一篇感情特别细腻，人物特点显明，蕴含了丰富的人物内心活动，充溢真善美的好文章。是我所上的课文中课堂气氛较为活跃，学生在各方面理解比较到位的一课。在设计教学时，我以两个“突然”句作为切入点，让生针对两个突然提问。将对这些问题的解决作为串接主课的“珠子”。在朗读与理解方面，针对第一个“突然”，我紧
7、紧抓住“请让我进去吧”。“请您坐在这儿看报纸”“一切打算停当。”三个短句绽开教学。后一个突然，我则抓住“抓紧、大声喊”等重点动作词加紧对人物内心世界的探究。在实际教学中，这种抓重点词，抓短句的方法收效很大。一是学生能全部集中过来，探究如何表现几句话中人物丰富的内心世界；二是在人物角色、口吻、心理活动的捕获等方面显得精确了许多。我想，这种状况的出现仍与我班实际状况不行分别。这个班级的学生上课的听课状态不好，留意力简单分散。这须要老师以生动的讲解并描述在短时间内吸引学生留意力。而我的这个设计又恰恰合了他们的这个“口味”。另外，在朗读理解这一块儿上，我自己在教学中也起了不少带动。如理解“端详”、“摆
8、布”、“叮嘱”这些词语时，我通过请小挚友分角色进行情境表演、仿照，将学生从理解的误区带出，感觉到男孩的仔细专业和对高尔基的无比敬重。有时我用自身的示范带动起完全的气氛。以“一切打算停当”一句的指导为例，我通过范读让孩子体会男孩的心情。这时男孩的心情学生都能讲出兴奋、快乐、舒了一口气，学生明显找对了方向，读得很到位。后来，我再次以欣喜的口吻带读这句话，不仅全班同学都找对方向。而且课堂心情也一下子高涨起来。当然，上完这节课，我也产生了很多困惑，比如在班上的小组中开展分角色表演时，部分往往会因为分角色争辩不休。而在全班选组表演时，尽管我一再强调让孩子当评委，评评好坏，却仍旧不行避开很多观众“听众”流
9、失的局面。而且，当发言的欲望特殊剧烈时，学生简单没发言而懊恼，没法儿静心倾听别人的想法。不过，我自认为设计得不错的还有一个延长的环节。我将高尔基生平事迹、资料沟通放在导课阶段，在最终结课时联系高尔基生平，想想高尔基如此喜爱小男孩的深层缘由。学生许多都谈到了高尔基童年苦难，所以更加希望别的孩子能华蜜。我趁机引导他们谈谈如何珍惜今日来之不易的华蜜生活，收益不错。课后我布置学生去看高尔基作品，进一步深化了解高尔基。这样不但丰富了课堂教学资源，更使学生对进一步学习和了解人物有了深厚的爱好，培育了孩子从课外收集资料的实力。小摄影师教学反思4陶行知先生曾经说过：“到处是创建之地，时时是创建之时，人人是创建
10、之人。”生活中无时无地不充溢着创建的机会。我们的语文教学中也无时无地不洋溢着创新的火种。在教学小学三年级语文小摄影师一课时，通过有感情的读、绘声绘色地讲、设身处地地演等多种形式的理解体验，学生已深深感受到高尔基这样一位非常有声望的大作家，对少年儿童的关爱，同时也为“小摄影师”失去了自己好不简单争取来的摄影机会（他遗忘带胶卷了）而感到惋惜。小摄影师带着缺憾哭着跑出去了，尽管高尔基一再喊着：“孩子，我这儿有胶卷！”此时，“小摄影师”听到高尔基的喊声了吗？他回来了吗？他为高尔基拍照了吗这一系列问题，成了学生们心中的疑团。把握住他们对此的新奇心，我“趁热打铁”，为孩子们的思绪铺上一条想象、创建之路，就
11、此提出问题：小摄影师为什么没回来？后来他为高尔基拍照了吗？你觉得可能会怎样，把你的想法说一说。学生原以为文中没写结局，无从找寻结果，一听老师让自己续尾，新奇心便插上了想象的翅膀，略加思索后，有的说：“那个小男孩只顾难过，没听到高尔基喊他。”另一个说：“他听到了喊声，但他不好意思回去。”孩子们用自己的思绪揣摩着小摄影师的心态。接着，有人说：“小男孩哭着跑回家，拿着胶卷就往回赶，回去时，已是夜里十一点了。”我问：“那时，高尔基没睡觉吗？”他说：“没有，他始终在等那个小男孩。”有一男生问：“门卫让他进来吗？”有人说：“他还可以扔纸团啊！”有的说：“他在路灯下喊了一声高尔基先生，高尔基发觉了他，就让门
12、卫领他上去了。他按上次的设计让高尔基坐好，完成了拍摄。”我很赞同几个同学的想法并说：“完全有这种可能，你们说得真好！”其他同学听了，也不甘示弱，一个男生站起来说：“小男孩拿着高尔基的照片在同学中炫耀，同学们都很艳羡他。”我听了之后，总觉得这种行为不应当发生在这个孩子身上。可细细想来，小孩子，特殊是小男孩，都有那种争强好胜的心理，这种状况是完全可能发生的，于是，我对他结合实际的想象加以了表扬。因为奇妙的激励是思维发散的 “催化剂”，在这副“催化剂”的作用下，有的同学竟想到高尔基以后做了他们的校外辅导员。孩子们的想法虽然朴实、稚嫩，但充分展示了他们创新思维的成果，同时也表现出当代少年儿童那种主动的
13、、乐观的生活看法，和毫无波折的生活经验。由于学生年龄小，几次回报结果是雷同的，我刚想总结几句，班里有个小淘气硬是举手，说他的想法与别人不同。假如此时剥夺了他的发言机会，对他的表现欲无疑是一种打击，何况同学们都等着洗耳恭听他的独到见解。“我想，高尔基特别希望小男孩的愿望实现，他等了很长时间不见小男孩来，他就到外面打听小男孩的家在哪，然后让司机开车带他找到小男孩，拍了照片。”对于一个八、九岁的孩子来说，这一想法确有创建性，其他同学都在想小男孩的行为动向，可他却从高尔基的角度动身，找寻解决问题的方法，虽然结局的可能性不大，因为其一，高尔基的工作特别忙；其二，要找一个一般的、不知名的小男孩如同大海里捞
14、针。但这也体现了学生创新精神的形成与发展。另外，对深化主题突出高尔基对少年儿童的关爱，起了强化作用。整堂课上，学生由相识、思维到想象，由找寻、发觉到创建，创新意识得到了开发，创新实力得到了发展。由此可见，我们教化者在日常教学中，在深化领悟贯彻新课程精神的前提下，想方设法激发学生的创建热忱，发挥孩子们身上隐藏着的无限的创建潜能，多给他们胜利的激励，少给他们严厉的训斥，让创建的幼苗在如母爱般的呵护中强壮成长。小摄影师教学反思5小摄影师一课我用生本课堂的模式进行教学，课堂上学生并不是我想象中的探讨热情，发言主动。课堂上学生的学习主动性不太高，导致课堂又呈现出老师说的多，学生说的少的现象。课后我仔细的
15、反思后觉得课堂中主要存在以下问题，使得课堂低效。一、学生课前打算不充分。在前置性作业中我让学生读课文谈感受并收集了与课文相关的资料。如高尔基的简介、名言、故事等，但是我只给了学生一晚上的探讨时间，学生做好后，我只粗略的检查指导了一下，有的学生连资料都没有找到，有的课前探讨作业都没有做完，时间缘由我就进行了课堂教学。结果在小组沟通时就造成有人无话可说，拓展说的人更是寥寥无几。在课后我只好唱独角戏。最终我没把学习的主动权交给学生，把学生的学习潜能激发出来。可见假如课前没有做好深化探讨，课堂上就很难对学问点进行精确理解，更不用说拓展延长了。二、探讨过程中少数学生参加意识差。在生本教化的课堂中“探讨”
16、是常规，学习的过程主要是以学生的探讨为主，学习中的诸多问题是让学生在探讨、合作、探究中解决的，学习的探讨是以学习小组的形式完成的。在探讨：你喜爱文中的哪个人物为什么？由此你想到了什么？在小组沟通探讨中，我细致去视察我就发觉，多数学生都显得特别活跃和主动，而少数学生由于打算不充分，好像是一个旁观者、听众，他们极少发表个人见解，甚至不发表任何看法。还有的孩子就算是有打算他也不愿主动的去表达，沟通时也不发表自己独到的见解。生本教化理念认为学生在沟通、争吵、论证的基础上才能得到提高，而我班的学生可能是不自信吧，探讨时老师明明知道他的想法很好，沟通时就是不发言，或者发言时也语无伦次。针对以上的问题就想调整自己的教学
