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1、 五年级威尼斯的小艇教学反思 一、内容分析中，借助“多媒体”启发 威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是非常生疏的。完全有必要先对该水上城市的奇怪风光，诸如河道、古建筑、桥梁、小艇、船夫等有个大体的感性熟悉。因此在教学之始，让学生通过录像“巡游”一下威尼斯水城，从而激发出求知全文的冲动。看完录像教师提出“在众多的事物当中为什么选择小艇来写”的问题，学生对“众多的事物”有个鲜亮的印象，就使他们自觉地从中去寻求答案。 用电教手段帮助教学，为课文供应信息，成为理解内容与激发情感的工具。在讲到威尼斯城夜里安静，再一次用了电教媒体，“让月夜的威尼斯人歇、艇停、城静的漂亮夜色，呈现于学生眼前。两处用上录
2、像，给学生供应了一“动”一“静”，剧烈比照的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的体验，感情上会起着“照应”的作用。 二、读说思演中，重视思维的启迪 在引导学习“船夫技术特殊好”的段落教学中，让学生以不同形式理解、朗读、想象、表演这一段落。本段文字比拟浅显，层次比拟清晰。段的第一句先是总的说“驾驶技术特殊好”，余下都说怎么个好的详细表现。每一“表现”又有肯定的规律，大体先讲“状况”，再说船夫“怎么办”。这种构造线条清楚、明朗，内容比拟单一，适当的形式变化，以学生为主体，训练学生想象及语言表达力量供应了契机。 通过训练，从“面”上铺开，使学生的思维拓绽开去，产生了发散性的思维，最终到达对驾驶技术之美
3、的理解与“升华”。 三、朗读教学中，侧重情感的启动 在最终一段的教学中，教师注意情境的创设，课堂上立时呈现出威尼斯夜安静的美的气氛。 启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美。朗读中，创设情境，让学生体会文本中的语句，这是学生情感启动前的酝酿。随后师生合作体会文中的描写方法，体会句子的情感，由于情感的启动不是一激而就的，有个情感变化、渐渐深入形成的过程。在根本理解根底上，让他们有感情地朗读，也表达了学生的自主学习。 缺乏之处：最终两段处理时重点侧重于静的体会，利用录像呈现动静场面，对文本动的渲染不够，男女生分角色朗读时比照不够剧烈。开课伊始，对威尼斯的介绍过多，有些第一课时也有了解
4、，可适当删减，这样为后文深入学习留出更充分的时间。 五年级威尼斯的小艇教学反思最新2 我将目标设定在：感受威尼斯小艇的样子、体会船夫的驾驶技术特殊好，最终设置了一个感情提升，在检测学生的情感基调是否提升。本课的”重点在于体会威尼斯和小艇的关系。 我抓住的描写手法，如：“威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄有深，有点儿像独木舟”分不同层次让学生去读：先初读、在默读想想是运用哪些方法描写出威尼斯的小艇的？接着在写法上进展引读、最终试着背背看，在背的根底上诵读。 从文本中感受威尼斯小艇是威尼斯的独特风情，如：“新月”、“水蛇”的比方使得美丽，让学生读出美丽的语气；“飞”字的指导，两边的建筑飞一般地往后退
5、，飞得我们不知看哪一处好，还飞得我们怎么样？飞出了什么？让学生身临其境，发挥他们的想象力，大胆地设想坐在飞一般的小艇的感受，同时对文本也在叙述中深入人心；“挤”字的指导，把“挤”字换成“划”、“穿”、“开”过，感受“挤”的奇妙运用，遇到极窄的地方，他总能左拐右拐地挤过去 挤得我们怎么样？挤出了什么？；“总能”删去读读看，说说感受到了什么，让学生体会到船夫娴熟的驾驶技术。这一道亮丽的风景线只有威尼斯才有，这样的小艇、这样的船夫只有威尼斯才有。 最终的设置，我删去了全部带有小艇的文字，删去了事先画过的小艇的样子，让学生感受小艇一去不复返会怎么样？没有小艇，商人不能青年妇女不能庄重的老人不能让学生体
6、会到小艇是威尼斯的主要交通工具，引到课文第一自然段，除了“主要”还会是怎样交通工具，学生再深一个层次的理解。拓展我放在了课后，让学生写写家乡的主要交通工具。 本次教学有许多缺乏之处： 威尼斯小艇的样子花费了太多无用功，应当直接让学生感受，为什么要用“新月”、“水蛇”而不用其他的词语形容呢？ “挤”字的指导，学生提前说出了我的设定内容，我应当先“挤”出了船夫的什么？在问问挤得你怎么样，学生说到”可怕“我就可以挨次推入笑一个内容，就是感受船夫驾驶的操纵自如。学生已经提出了“总能”这个词语表达了船夫的驾驶技术特殊好，而我没有给与连续引导而是让学生回到我设定的内容里，原来这个内容连续往后引导，“总能”一次、二次、三次、都能左拐右拐地挤过去，挤得你怎么样？挤出了什么？最终还是能回到了船夫的驾驶技术特殊好。所以没必要让学生肯定根据你的要求去答复，而我恰恰范了这个错误，对学生的超前答案不予理睬。
