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1、习惯成就优秀 读做有智慧的老师有感张艳凯看到别人的孩子很优秀，就禁不住夸上几句。很多时候我们都会抱怨人家的孩子怎么那么优秀呢？自己的孩子怎么不优秀？大家也都只是看到了表面，没有看到别人背后的付出和辛苦。“天天”和“每天”很简单的两个字，可又有几人能这样做呢？贵在坚持，可又有多少人在坚持呢？ “我们每一个人都是由自己一再重复的行为所铸造的。因而优秀不是一种行为，而是一种习惯。”这是亚里士多德关于优秀的论述。也就是说，优秀并不是用来描述人们行为而是用来描述人们习惯的词，但很多时候我们都会这样来说养成一种习惯吧，也这样来要求我们的孩子，但也只是要求却从不付诸于行动。怎样成为一种优秀的习惯呢？就是不断
2、地重复一种正确的行为，直至形成优秀。可长时间重复不仅是大人还是孩子，都会觉得很无聊，也很苛刻，但有一些人或者孩子就坚持了下来，于是乎就成为了一种习惯的优秀。 让优秀成为一种习惯，首先在于坚持，除此之外还应该有一种认真的态度。认真很重要，凡事就怕认真，一认真一切事情和问题也就迎刃而解。就比如说一个孩子经常不做作业怎么办？老师勤勤嘴，常问问。今天没做可以，明天也可以，那么后天呢？孩子就要想想。说不定到第四天不做作业时，就得在脑子里想想明天老师问我的时候该怎样回答，到第五天说不定就做了。老师一认真，经常坚持督促孩子这样的一个坏习惯说不定就会被改掉。可很多时候我们忙啊忙，疏于多问，疏于认真，那么也就不
3、了而了。很多时候班级的管理工作都是如此，老师认真了，孩子也认真；反之就是一盘散沙，怎样理也理不出头绪，久而久之问题就出来了，各项工作就很不好开展，也很被动。 老师养成一种好习惯，学生将受益终生；学生养成一种好习惯，将更加优秀；孩子养成好习惯，就不怕不优秀。有效的评价语读做有智慧的教师有感张艳凯 在阅读做有智慧的教师这本书中，我更加感悟到，在人类滚滚不息的历史长河中，教育是一首永远写不完的诗篇。做一个有智慧的教师需要的是多多的智慧。教师的评价语要准确、有效。现在提倡赏识教育，不能刺伤孩子的自尊心，于是现在老师在课堂经常用鼓励性的语言表示肯定：你说得真好！你真行！你真棒！棒棒棒！来，掌声鼓励!如果
4、学生说错了，老师还会鼓励：没关系，你今天能勇敢发言；你再想想会想出来的。即使学生很高兴地举手，叫起来却一句话也说不出来，老师也会往后鼓励他：一时想不到是吧？坐下想好了再举手。于是课堂上皆大欢喜，学生学得快活，都没错!老师笑容满面，反正都是鼓励。六年坚持下来，学生对自己过度自信，上课课堂气氛活跃，发言积极，很热闹。再加上现在课改中盛行的一句名言“好孩子是夸出来的”，于是家长和老师们趋之若鹜，当前的家庭教育和学校教育里，赞扬和夸奖满天飞。我们随处可以听到：“你真行！”“你是最棒的！”偶尔的批评也要用拐弯抹角的句式说：“如果你能，那就更好了。”有的学校甚至要求老师批改作业或批改试卷时不能出现打叉的符
5、号，试卷评定时不能在卷面上扣分或评定总分，只能评定等级。原因只有一个：我们只能鼓励孩子，不能挫败孩子。老师也常常听到家长的一些特别建议：“我们家孩子喜欢别人赞扬他，老师尽量不要批评他，要多表扬他。”老师听了是不得要领:只能表扬，不能批评，那么，孩子犯错时，我们是指鹿为马，或是粉饰太平？真的只能让孩子在一片赞扬声中成长吗？真的要把孩子圈在大人们精心建造的完美的城堡里吗？夸奖真的可以夸出好孩子吗？ 老师嫉妒学生一文中，学生的过度自信，学生的过度自信，会不会和我们平常的教学评价有一定的关联呢？这是值得我们探讨的。自信要建立在正确或基本正确的基础上；只能正确，才能得到肯定。课改提倡个性化的理解，但个性
6、化的理解，它也有个底限，那就是正误之分。学生犯错我们要小心翼翼，要保护他们的积极性，要考虑他们的自尊心，要尊重他们的价值取向，不能用唯一的观点限制学生思维这样一来，会不会使教师的价值观走向模糊化，走向机会主义呢？ 不讲孩子的具体情况，一味地赏识孩子或一味地否定孩子，都是走极端，都是偏颇的，都会走到教育的反面。在批评也需要爱一文中就告诉了我们批评要讲究艺术性，如有人擅长用幽默的方式批评，有人用搞笑的方式批评，只要有效，都行！ 事实上，对不同的孩子使用不同的教育方法，在不同的时机或情境使用不同的教育方法，这应该成为寻找教育孩子的方法的出发点。大体上，应该以赏识孩子为主，以批评孩子为辅，实现成功教育
7、与挫折教育的辩证统一。做一位高效课堂的实施者读高效课堂的理论与实践有感张艳凯 世界上所有觉醒的民族所形成的共识是，教育与国家的命运休戚相关，教育兴则国家兴，教育强则国家强。然而，我国目前的教育仍然与国际先进教育有着本质的差距，这将无疑决定着中国真正的前途和命运。传统教学正在扼杀学生的学习兴趣和创造力，这样的教学显然是有罪恶感的教学，郑州市教育局副局长田保华先生把这样的课堂称之为“缺德的课堂”。那什么是“高效课堂”？通过阅读高效课堂的理论与实践，我对高效课堂有了更深刻的体会。 所谓高效课堂绝不是从字面理解的“高效益”，这样的“高效课堂”是肤浅、低层次的、功利的、应试的，而真正的高效课堂的内涵十分
8、丰富。人本是高效课堂的核心，就是从儿童出发，“认识”儿童。这符合新课改理念的要求，儿童是学习的主体，把课堂还给学生是天经地义的事，任由学生去自学。我们认为，唯有认识儿童才能发展儿童。 “推翻旧教育、建设新课堂、呼唤新学校、培养新人类”是多少教育人的梦想。当我们为了课改而不遗余力地摇旗呐喊时，带引号的“高效课堂”却为我们制造一层薄纱。它们正以扑朔迷离的各种幻象，打着素质教育的大旗，披着课改的外衣，大兴应试教育的“妖风”，蛊惑着多少不明真相的人舍本逐末。高效课堂围绕着“人本”建构教学关系和师生关系。在教学关系上，主张“学本”，在师生关系上主张“生本”。“三个本”支撑起自己的“教育学”。高效课堂的灵魂是“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，围绕这个灵魂重构两个关系，即变传统教学关系中的“惟教”为“惟学”，变传统师生关系中的“惟师”为“惟生”，认为课堂最宝贵的教学资源是“学生”，“两惟”的核心是“学和学生”，主张“让学习发生在学生身上”。 高效课堂始终追求“立人”、使人成为人，因而它是一个真正的“教育”概念。在课堂教学，教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。以高屋建瓴之势去把握课堂教学的微观结构，实现高效课堂教学。
