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1、典型工作任务的确定职业教育的重要目标是帮助学生学会“从事符合现代技术、经济和社会发展要求以及自身职业和能力发展需求的、高质量的工作”，因此职业教育课程的核心学习内容是“工作”。这里的工作不是一个抽象的概念，如我们常说的团队精神、质量意识那样，而是一系列可以操作、学习和传授的具体的工作行为，其载体是通过系统、科学的职业资格研究得到的典型工作任务。确定和描述一个职业（或专业，下同）的典型工作任务，是职业教育专业设置和课程开发的基础性工作。典型工作任务（Professional tasks）是用完整的、有代表性的职业行动描述的一个职业的具体工作领域，也称为职业行动领域。典型工作任务是工作过程结构完整
2、的综合性工作任务，反映了该职业典型的工作内容和工作方式，完成任务的方式方法和工作的结果多具有开放性；完成典型工作任务的过程同时也能促进从业者的职业能力发展。典型工作任务是针对职业而言的，它来源于企业实践，但不一定是实际生产中出现频率最多的岗位工作任务，如会计的“点钞”、电子技术专业的“产品包装”等，而是要求较高的综合性任务，如“采购过程的计划、控制与监督”和“电子系统的设计与制作”。典型工作任务是通过整体化的职业和工作分析得到的，其过程分为两步：一、实践专家研讨会。即通过参与式（participative）研讨会，请实践专家（如技师，班组长和基层部门负责人等）共同回忆和陈述自己的职业成长历程、
3、划分职业发展阶段，找出各阶段有代表性和挑战性的工作任务，并归纳出典型工作任务的框架。二、典型工作任务分析与描述。由教师和实践专家组成工作小组，共同确定和描述典型工作任务的详细内容，包括“工作与经营过程”、“工作对象”、“工具”、“工作方法”、“劳动组织”和“对工作的要求”等。典型工作任务分析应当在能体现该任务的一个或多个岗位上进行，一般不针对特定的生产任务（如批量生产某一产品）。分析可借助经典的工作分析方法，如观察、访谈（包括行动导向的访谈）、DACUM、职务问卷分析(PAQ)、工作要素分析(JEM)、工作日写实、工作抽样和关键事件分析(CIT)等，并利用图纸和程序文件等加以补充。经验证明，一
4、些在其他社会科学领域不受欢迎的研究方法，却对课程开发有着重要的意义。如人们无法用观察法准确鉴定社会现实，却可以用它来分析具体的职业行为，帮助破译不同生产环境条件下完成任务的工作实践（J.R.Bergmann）。目前，随着职业科学（vocational discipline）研究的深入，科学家正在完善典型工作任务分析的方法和工具，这不但综合了量的研究（如技能点量化评估）和质的研究（如实践专家访谈会）方法，而且也在开始考虑人的主观能动性的影响。有人甚至开始尝试利用信息化手段开发计算机辅助的能力编辑器（Competence editor）。在职业教育任务引领式学习深入人心的今天，区分“典型工作任务”
5、、企业的实际“岗位任务”和职业院校的“学习任务”具有重要的意义，因为不同质量的任务引领下的学习，学习效果可能会完全不一样。典型工作任务是针对一个职业而言的，它是职业院校设计学习任务的基础，但不一定是企业真实岗位工作任务的忠实再现；岗位任务随企业劳动组织方式不同而不同，在不同的企业，相同岗位的任务内容可能不同，不同岗位的任务内容也可能相同，因此岗位任务不便直接用于学校教育，而只用于针对性较强的岗位培训；学习任务是对典型工作任务进行“教学化”处理的结果，它既不是岗位任务，更不是简单的知识学习和技能训练任务。如“机械装置的制作”是数控技术应用专业的典型工作任务，在这一框架内，学校根据实际情况设计了“
6、汽车模型制作”学习任务，它们都不是企业的真实岗位任务，但完成此学习任务后，学生可以到企业从事多个岗位的工作。学习任务是由教师在典型工作任务的基础上，根据本校教学资源、教师状况和学生接受能力的实际设计的。至于一个典型工作任务设计几个学习任务、如何设计学习任务，这不但取决于典型工作任务所对应的岗位、产品、工艺、流程或服务对象，与学校的教学条件也有关系。在北京职业院校教师素质提高工程中，人们尝试用职业行动能力、设计能力、教学设计和促进校企合作等4个指标从“任务设计”和“教学效果”两个纬度对学习任务的质量进行评价。确定典型工作任务实例典型工作任务名称基于B/S模式系统的设计与开发典型工作任务描述1工作
7、任务简述：根据系统的详细设计说明书，开发出基于B/S模式的系统。2工作任务情形：1）工作任务说明：根据详细设计文档中提出的需求规范，使用编程工具进行程序的开发和调试。严格遵循编码规范。必须具备软件工程基本理论知识、软件编码规范的基本知识、能运用程序设计语言和开发工具。同时了解软件调试的基本技能。2）涉及的业务领域：信息管理、电子商务、电子政务3）企业性质：根据软件开发企业的规模大小，基于B/S模式系统的设计与开发的方式会有不同，小型企业一般采用简单的动态网页技术和model1开发；大中型企业一般采用model1和model2模式开发。4）其他说明软件的开发必须以充分理解详细设计文档为前提，开发
8、的程序必须符合详细设计的需求。工作过程及方法资讯：正确理解企业电子商务系统详细说明书；计划：根据系统详细说明书，制定项目完成计划，确定项目总负责人、项目模块的负责人完成的内容、要求、时间；决策：分析计划的可行性，适当修改计划；实施：以项目组为单位分工合作，按计划完成项目的编码；检查：检查模块是否按要求、进度完成；是否符合系统详细设计书的要求； 评价：根据企业软件项目评价标准对软件项目进行评价。对象1 软件项目2 软件编码人员工具1 软件编码规范文件2 计算机及相关设备与软件3 系统详细设计说明书4 软件项目评价标准5 软件开发参考资料（CSDN、API）劳动组织1 项目组成员之间的沟通（项目完
9、成计划、项目实施）2 单独作业、团队合作要求1 软件项目符合系统详细设计说明书2 软件项目对设备的要求不超过用户提供的设备3 软件界面操作简单、人性化附案例：专家评价如何确定典型工作任务典型工作任务：“基于工作过程”课程开发的精髓参评院级精品课程的一点感想 一周来，参加学院精品课程的评选，感慨颇多。本次参评的课程共25门，有较早建设的课程，也有新开发的课程。看得出来，老师们对课程开发与建设都费了很大心血。但恕我直言，大多数老师还没有真正领会“基于工作过程”课程开发的精髓虽然在课程网站中不乏“项目”、“任务”、“学习领域”、“工作过程”等词汇。 一、关于任务驱动本次参评的课程中，仍有少数课程未达
10、到任务驱动的要求。例（1）：教学内容仍为章节式：章节教学内容学时讲授学时实践学时第1章第1节概述44第1章第2节会计要素与会计等式22第1章第3节会计科目与会计账户22第1章第4节复式记账及平行登记44第1章第5节证、账、表及账务处理程序44会计模拟实验3天第2章第1-4节工程成本核算概述44第3章第1节材料核算概述22第3章第2节材料按实际成本计价的核算44例（2）：教学方法仍主要为讲授式：主题1：商务谈判的基本知识（约4学时）主题2：商务谈判的基本过程及操作（约10学时）主题3：谈判沟通技巧（约68学时）主题4：谈判阶段技巧（约4学时）主题5：谈判策略（约46学时）主题6：几种典型的商务谈
11、判的操作（约68学时）主题7：实践环节（共20学时，拟穿插到课程讲授中，可选做以下实训）1制定谈判计划2搜集谈判信息3模拟谈判-体验谈判全程4总结谈判经验教训5分析谈判全程6分析谈判策略7分析谈判语言8语言技巧训练9阶段技巧训练 例（3）教学内容虽用“模块”、“项目”、“任务”形式呈现，但仍存在形式化问题：序号模块名称学时1工厂供电基础知识62工厂负荷计算及短路计算83工厂供电一次系统主接线设计104工厂电力线路结线方式及导线截面选择105工厂供电系统保护设置66二次回路设计及自动装置选择67工厂防雷及接地、工厂照明4那么到底什么是任务，怎样才算任务驱动？不想谈更多的概念术语理论等，上网查了一
12、下资料，下面这个例子很能说明问题。(资料来源：河北机电职业技术学院网站基于工作过程的课程开发，作者李贤彬） 从这个一般教师都能理解的事例中，我们可以得出几个简单的结论： 所谓任务就是要求学生做一件事，重要的是：这件事是按实际工作的要求来操作的（包括操作程序、操作规范、质量标准等）。 学生在完成各项“任务”时要运用到各个知识点，但在教学过程中并不直接由教师讲授各个知识点（即知识点隐含在“任务”之中）。 学生在完成各项“任务”后，会呈现出特定的“作品”（结果）。这个结果是非标准答案的（即每个学生的作品可以不一样，对作品的评价不是简单的对与错，而很可能是好与差）。 需要特别指出的是：技能点并不是工作
13、任务，也不是所有的操作都可以称为“任务”。上面这个例子按传统的教学模式在11项教学内容中，老师也都可以在讲解知识点的基础上要求学生完成相应的操作。但这不能称之为“任务”，因为在实际工作中，没有谁会按一个一个知识点或一个一个技能点操作的；在教学活动中，学生完成了这些操作也不知道学了这些知识究竟有何用？ 同时也请不要误解，以为整个教学活动只有操作就是任务驱动。任务驱动并不排除理论、知识（尽管它是隐含在任务之中的），也不排除讲授，问题是你的教学安排是围绕学生完成一定的工作任务来设计的，还是围绕学生掌握一定的知识量来设计的。 所以，任务驱动的实质是教、学、做合一，理论与实践教学合一。而我们的老师可能已
14、经习惯了理论教学与实践教学相对独立的教学方式，上面的例（2）是个典型。更有较多的课程在教学计划中，安排有专门的讲授课时（按戴仕弘的观点：每次课都应当有“任务”，而不存在单纯的讲授课）。上面的例（3）将“工厂供电基础知识”列为“项目”，也显然与任务驱动不符。 二、关于典型工作任务 什么是典型工作任务？赵志群的答案是：典型工作任务描述一项完整的工作行动，包括计划、实施和评估整个行动过程，它反映了职业工作的内容和形式以及该任务在整个职业中的意义、功能和作用（不太容易理解的定义，可以跳过这个内容，直接查看下面的解释）。 典型工作任务同时也构成职业技术教育的一个学习领域课程（这一句，我觉得非常重要）。他把典型工作任务的特征概括为：具有结构完整的工作过程（计划、实施以及工作成果的检查评价）；能呈现出该职业的典型的工作内容和形式；在整个企业的工作（或经营）大环境里具有重要的功能和意义；完成任务的方式和结果有较大的开放性。同时他还认为：典型工作任务来源于企业实践，它对人的职业成长起到关键作用，不一定完全是实际生产中经常出现的具体工作任务、环节或步骤。如“更换轮胎”是汽车修理企业最常见的工作任务，但不是汽车修理工职业的典型工作任务。 说实话，按赵志群的标准，我很难从参评的课程中找到符合
