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1、小学数学老师教学语言艺术讨论的论文小学数学老师教学语言艺术讨论的论文小学数学老师教学语言艺术讨论的论文 1小学数学课堂教学中，老师需运用教学语言展开引导、讲解、评价、总结等教学活动，教学语言自然成为课堂教学的重要资。老师教学语言作为数学知识的一种载体，也是课堂教学的重要工具。为提升课堂教学效能，老师要对教学语言进展挑选、包装、改进、优化、整合，这样才能提升课堂教学语言的合适度。在概念解读时，需要表达教学语言的准确性、标准性；在学习思路引导时，需要表达教学语言的启发性、鼓励性；在进展课例解读时，需要表达教学语言的兴趣性、简洁性。一、概念解读，表达教学语言标准性小学数学课堂教学语言要表达准确性、标
2、准性的特征，需要老师在教学设计时对教学语言有一定考量和预设。老师上课不是背书，老师语言不能太书面化，也不能呈现机械化，要表达自然、大方、条理、响亮等根本特点。特别是在对数学概念、定义、公式、性质、定律等内涵进展表述时，要特别讲究教学语言的准确性。数学老师不能像语文老师那样追求语法的标准性，但对概念解读时，还是要求老师要有标准意识，要对每一句话、每一个词、每一个字做好推敲，不然就会造成一些错误。假如因为老师教学语言不准确而出现误差，势必对学生学习造成负效应。学生对老师教学程度也会产生质疑，给老师形象带来负面影响。在学习因数与倍数相关内容时，为让学生对因数和倍数之间互相依存关系有明晰认知，一位老师
3、这样解读相关概念内质含义：“因数和倍数必须成对出现，它们是互相依存的关系。不能说3是因数，12是倍数。一个数最小的因数是1，最大的因数是它本身。一个数的因数个数是有限的。”在这段因数和倍数相关概念解析中，老师不仅对因数和倍数之间的依附关系阐述清楚，还对最小、最大因数，以及因数个数等内容进展了标准讲解。由于语言明晰明了，学生获取的信息自然是准确无误的。理论证明，老师教学语言运用得当，学生获得的学习认知就会更加顺畅，课堂教学效果显著。二、思路引导，表达教学语言启发性在数学课堂教学中，老师作为课堂教学师生互动的主动者，需要主动设计教学问题展开教学互动。这就要求老师要在课堂引导设计时，注意引导问题、引
4、导语言要有极强的启发性。只有通过正确、简单、生动、简洁的教学语言，才能顺利激活学生学习思维，形成课堂教学正效应。小学生思维活泼，对老师教学语言有较强敏感度。老师要充分利用老师权威性特质，对课堂引导策略进展多元设计，利用教学语言丰富性特征，针对学生学习思维实际展开教学语言创设，从不同角度、不同维度切入，形成重要教学促进动力。数学有较强逻辑性特征，老师在解题思路引导时，要针对文本生本思维契合度展开。在学习分数的意义和性质“分数与除法的关系”时，老师给出详细引导策略：“被除数除数=这个文字表示的算式有什么特点？在被除数除数=这个算式中，要注意什么问题？假如用a、b分别表示被除数和除数，那么除数和分数
5、之间的关系怎样表示呢？两个整数相除，可以用分数表示商。反过来，分数能不能看作是两个整数相除呢？”学生针对老师给出的悬疑问题展开思维探究，并很快理清学习认知脉络。老师利用问题作为引导策略，帮助学生从问题中找到打破角度，这样形成的学习认知带有主动探究成长色彩，其可贵性显而易见。三、课例讲解，表达教学语言兴趣性数学课堂教学强调教学语言的准确、标准、启发等特点，但并不排除老师教学语言的生动、形象、幽默等特性。为调节课堂教学气氛，特别是讲解课例时，老师要与学生形成良好互动，对课例展开多元讨论互动。老师不妨放下身段，用生动、诙谐的教学语言，激发学生学习的主动性，这对有效掌握课例内涵有重要促进作用。教学语言
6、生动化，还可以渲染课堂教学气氛，拉近师生间隔 。古人云：亲其师信其道。老师要与学生打成一片，需要老师做出主观努力。老师主动改造教学语言，进步语言亲切度，学生当然是欢送的。值得注意的是，老师需要追请教学语言的多样性、生动性，但需要掌握一个度。假如老师太过随意，可能会助长课堂“不正之风”。在学习分数加法和减法时，老师列举课例：“洪山小学校园里有一个花坛，其中月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，其余是草坪，草坪面积占几分之几呢？”学生开场讨论研究，积极寻求正确答案。老师给出课例引导提示：“月季花种植面积占1/4，杜鹃花种植面积占1/3，都是把哪个量看作单位1的？是花坛。假如我们将花坛看成
7、是一个月饼，你掰去1/4，他吃掉1/3，还剩多少呢？当然只能用减法了。11/41/3=这样是不是就知道正确答案了？”从老师题解语言来看，老师将花坛比作月饼，非常形象生动，学生学习积极性就被调动起来了。数学课堂教学语言有自身特点，老师需要对教学语言进展深化探究学习，从教学理论中不断探究感知。这样才能形成具有个性特色的教学语言，提升教学语言的艺术性和感染力，为课堂教学提供更多积极的帮助。老师教学语言与老师个人魅力指数严密关联，根据学科教学需要转变教学观念，探究教学语言优化技巧和方法，不仅可以提升课堂教学效果，还可以增加老师个人教学魅力指数，形成重要教学资。小学数学老师教学语言艺术讨论的论文 2在各
8、学科的中，语言以其精辟、生动而又循循善诱的艺术特征发挥了及其重要的作用。作为小学的数学老师，假如在遵从数学学科特征的根底上将数学语言艺术化，必定能激发学生对数学的兴趣，汲取数学知识，拓展数学学习思维，达成课堂教学目的。那么，如何利用语言艺术达成精彩的数学教学效果呢？现根据笔者的教学理论，提出几点建议。一、准确的语言，表达科学性数学是一门逻辑性很强的学科，因此，老师的语言指导也必须准确、具有逻辑性，不能为了表达新的教学理念而忽略了数学的科学性。例如这样的题目：给二年级学生发跳绳，每班发2根，共8个班，一共要发多少根？学生在讨论交流后列出以下几种解答方法：18216；22816；38816；422
9、22222216。对于第3种答案，老师提出了质疑。师：你认为这样对吗？生1：我认为是对的，先发给每班1根，一共发出去8根，再发给每班1根，又发出去了8根，即8816。师：可题目规定的是每班发2根。其他学生也提出质疑。生2：这道题目是求8个2是多少，一样加数是2，而不是8。生3：每班分2根，是说一次就拿2根，不是1根1根地分。在这个案例中，学生8816的答案出现了逻辑错误。8816表示的是2个8是多少，意思是说有2个班，每班分8根跳绳。这样就有悖于原题目的要求，随意变换一样的加数，混淆了科学概念。老师这时应该继续引导学生讨论如何理解“每班2根”，通过交流做到语言准确，使逻辑错误得以纠正。二、幽默
10、的语言，激发兴趣在教学过程中，为了活泼课堂气氛，可以将一些数学知识幽默化、生动化。例如，讲解“长度单位的进率规律”时，学生对“米、分米、厘米、毫米的大小关系”容易混淆，此时老师可以将他们的关系比作祖父、父亲、儿子和孙子，其中经常应用到的“1米100厘米”知识可以比喻为隔一代的“祖孙关系”。如此幽默与生动，激发了学生的兴趣，使他们在欢笑中理清了长度单位的进率规律。三、巧妙的导入语言，优化数学思维1、针对性的导入语言，启发考虑方向老师的导入语言应表达指向性。如二年级下册“统计”的一那么案例，老师出示动物运动会场景图，目的是引导幼儿运用统计概念算出运动服共有多少件。但这位老师一开场是这样引导的：“你
11、们想从图中知道些什么呢？”这种指向不明确的语言使学生的注意力分散，有的说想知道谁得了冠军，有的说想知道谁是最后一名，没有从图中提炼出需要解决的数学问题。假如换一种直接的导入语：“每位长跑运发动需要一件红色运动服，每位跳高运发动需要一件绿色运动服，红色和绿色的运动服分别需要多少件？”这种导入语言明确、明晰，学生自然就会考虑：要知道红色和绿色的运动服分别需要多少件，就要数一数分别有多少只小动物参加了长跑和跳高比赛。2、直观的语言，导入学习情境如在导入“循环小数”知识时，老师让学生跟随“先拍一下后拍两下”的拍打节奏进展击掌，而后语言引导：“像这样不停地拍下去要拍多少次？”学生答：“很屡次，或者说无数
12、次。”老师问“：是有限的还是无限的？”学生答“：是无限的。”老师说：“假如限定3分钟内，次数是有限的还是无限的？”学生答复“：是有限的。”在如此直观而又情境性的语言中，学生层层递进地理解了“循环”“无限”“有限”等知识点。四、鼓励性的课堂评价语言，增强信心在小学数学中，课堂评价也是很重要的一个环节。学生的进步与老师的鼓励性评价语言是成正比的。有的学生在老师提出问题后有些犹豫不敢举手，细心的老师注意观察并请这类学生来答复。假如答复正确，就立即给予肯定与表扬，并鼓励他们以后要更加英勇，有了一定的成就感后，学生就会变得大方又积极了。假如答复不完好或答复错误，也要鼓励：“你虽然只做对了一半，但已经非常不容易了，继续努力，我相信你一定可以赶上！”或者说“你的答案虽然和正确答案有点不一样，不过没关系，能英勇地站起来就已经很棒了。”在老师的语言感染下学生深受鼓舞，自信心倍增。总而言之，老师的语言艺术是丰富多彩的。小学数学老师应通过自己艺术化的语言在课堂上尽情发挥，增加课堂情趣，激发学习兴趣；精炼语言，传播数学知识，巧妙导入，扩展数学思维；鼓励性评价，促进学生自主学习。借助语言艺术的魅力优化小学数学教学。第 页 共 页
