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1、基于MOODLE平台的微课在语文朗读教学中的探索 本文系佛山市顺德区教育科研2012年度立项课题“基于Moodle的高中语文课堂混合式学习模式研究“的成果之一（课题编号： SDJK20122047）的成果之一。以高二“定风波”为例汤莉莉 (广东省佛山市顺德区伦教中学，广东佛山 528308) 摘要：中学语文新课程标准中对朗读教学总的要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，要从语音、语调和感情等方面对学生进行综合考察，并注意考察对内容的理解和问题的把握。而高中语文教学在此基础上更应培养学生的朗读能力，随着高中语文教改的深入，高中语文教改中诗文辞赋，经典美文的大量增加，培养语感的朗读能力就显
2、得尤为重要。本文尝试运用多媒体“moodle”平台，借助平台功能和“微课”的便捷，来优化语文朗读教学。 关键词：语文教学 朗读 moodle 微课一、研究背景 朗读，是一种言志传神，负载思想感情的口语表达艺术。荀子曾说：“诵读已贯之，思索以通之。”就是说采用反复诵读把所学的东西贯穿起来记忆，用深入思考把所学的东西贯通起来理解。北宋教育学家张载：“书须成诵，则学进矣。”这些都点明了诵读在读书中的作用。但是纵观我们现在的教育情况，受应试教育的影响，诵读在语文教学中并没有被很好的重视，这也给我们敲响了警钟：现在的老师不重视诵读，现在的学生不会诵读。针对这个情况，本文试图通过“moodle”（魔灯），
3、借助微课的力量，使得朗读更加高效。正如我们所说的没有“琅琅的读”，哪有“出口成章”？二、MOODLE在语文朗读教学中的功能分析 Moodle （ModularObject-OrientedDynamicLearningEnvironment）是澳大利亚教师MartinDougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，即模块化面向对象的动态学习环境的缩写。它是依据社会建构主义的教学思想，即教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识【1】。Moodle凭借“互动、练习、笔记、行为评价、学习动机诱发”等新技术和教学策略被教师喜爱，
4、用Moodle混合传统语文课堂教学，能够与传统课堂优势互补。“魔灯”的功能繁多，包括作业、反馈单、媒体播放器、实时测试、讨论区、问卷调查等。借助多媒体教学并不是用它所有的功能，多媒体是为课程本身服务的，根据学科和自己的需要从平台选取传统课堂没有的能实现自己教学目的的功能。 三、基于MOODLE平台微课在语文朗读教学的实践 “魔灯”有自我检测、作业、反馈、自主、资源库等功能，而微课有示范、讲解、自主等作业，把微课插入到“moodle”平台，充实平台功能，使得在平台短时间就可以实现“学练反馈”三个环节。（一）基于moodle的混合式教学实验课定风波研究过程 以高二实验课定风波为例谈谈“微课”助力M
5、oodle如何上一堂朗读课。1.通过微课，完成朗读初体验 宋词定风波篇幅较短，针对朗诵要求该课包含一个4分钟的微课，微课中提出朗读定风波的三个要求：字音、节奏、情感。如图1三个图排列规范些，用word 文档所示。 图1 朗读三要求 提出要求后，老师一句一句范读，学生一句一句跟读。学生可根据自身情况，反复学习，有的学生可能一次就掌握，有的学生可能多次才能掌握，微课有效解决学生差异性的问题，这比传统课堂更能兼顾学生的实际情况。2.通过语音作业，完成对文本的再体验 “moodle”平台中作业功能有一个叫做“语音作业”，用此功能为朗读课服务的灵感来自于英语听说，既然英语朗读需要，语文朗读同样需要。学生
6、在“读”中“品”，在“品”中“思考”，“读”作为所有能力的基础应该得到重视并慢慢作为学生的一种能力。3.通过对录制结果展示评价修改（如图-2），完成对文本的深入体验。增加文字说明。 图2 录制结果评价表（二）基于MOODLE平台的微课对朗读教学的作用。 这样的一堂朗读课让学生充满热情，积极投入朗读，它的优势具体体现在：1.增加了学生的阅读兴趣 语文学科具备形象性、情感性、审美性于一体。高中语文教材中的诗文辞赋，名篇佳作在语音上都有能显示美妙动听的音乐性。如果忽视它的音乐性，就很难生动形象、立体地再现作品，给人美的享受和无限遐想。利用多媒体的好处就在于你可以通过视频音频呈现更好的意境，体会到朗读
7、的美还不够，还要尝试将这种美表达展现出来，学生充满激情地朗读，这比传统课堂更具有针对性也更高效。2.双重反馈 每个人都知道“反馈”的重要性，却往往忽略了语文教学中朗读也需要反馈，“魔灯”中“语音作业”功能一项，实现这个传统课堂中难以实现的目标。以定风波为例，每个学生需要用语音作业（里面有录音软件，操作简单）录制两个版本（普通话、白话或其他家乡话），打造自己所理解的定风波，录制结束，学生可回听，如果不满意，可重新录制。而教师可利用任何时间检验每个学生的录音，从而实现双重反馈。而教师可以在课堂上展示学生的录制成果，展示了3个学生的普通话版、白话版、河南话版、四川话版录音，师生一起评价，这样的朗读体
8、验让学生印象深刻，使背诵任务更容易完成。3.自主选择 这种自主选择指的是每个学生在空间和时间上都具有选择权。在传统课堂上老师讲完一个重点，有的学生没听，有的学生不会，老师不可能照顾到每个人，否则，这样的课堂效率太低。本次实验课学生可以根据自身的情况选择快、慢、停、甚至进行多次学习，这就有效的解决了学生差异性的问题。4.无处不在无时不有的指导和学习 这是对于师生双方说的。教师不用一定要进教室才能讲课，在有网络相对安静的空间里，通过录屏软件或者现场实录录制一个简短的微课，把一节课的难点重点疑点提出来让学生课前或者课后预习或复习。相对应的，学生在有网络的空间里有电脑或者手机等硬件设置就可以学习。5.
9、个性化录制加深印象，更助于深入了解文本 定风波篇幅较短，一次录音可完成。对于长篇幅的比如陈情表可每次录制一段，在录制完后，重点鉴赏，更助于记忆。也就是说，“魔灯”等多媒体手段是传统课堂一个有力的补充，它不能取代传统课堂，却有独特的优势。大家都知道，诗词是用来“读”的，应该让学生在反复诵读中记忆而不是机械化死记硬背。利用多媒体优化语文朗读教学利于消除刻板印象，让诗词回归本真。（三） 基于moodle加入微课混合式教学将“朗读”进行到底 此类的实验课能真正实现将朗读贯彻始终。“学生为了录制好定风波，在微课的指导下，进行了初步感知，在录制过程中不断地修改，录制完的展示评价思考，是再次学习的过程，由朗
10、读对课文的理解学生提出问题，在课堂上教师讲解答疑，小组合作讨论，了解深入内容，课后背诵就显得得心应手。此过程做一个简单的示意图（图3所示）： 课前 课内 课后朗读预习 朗读（正式） 背诵 图3 实验课定风波朗读翻转示意图四、反思与总结 当前语文教学存在问题：教与学效率低下，学生读写能力普遍不高，有时连简单语句意思也表达不清。新课程教学明确指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中收到情感的熏陶【2】。高中文言文，唐诗宋词经典篇目多而且难理解，背诵任务重，运用“moodle”平台优化语文朗读教学使得深刻理解和背诵文本变得简易。“微课”是指以视频为主要载体，
11、记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。上一节微课朗读课可以实现老师处处时时的指导，实现各种不同层次的学生不同频率的学习。要实现这么方便快捷只需要具备以下条件：一是教师做好视频；二是学生手头有电脑、平板或者手机等硬件设施；三是有网络。基于MOODLE平台的微课对语文朗读教学意义重大。教师可以在节假日布置语音作业，所有的作业实名制展示在平台中，每个人都可以去听去评价。学生为了读好，必然要预习；老师在家就可以看到学生的作业，课堂上通过展示、评价典型作业，让学生更快更好的了解文本内容。这种体验时效性更强，恰恰又是我们传统课堂缺失的。因此语
12、文朗读课需要借助多媒体来为之服务。阅读初体验是学生自主学习的第一步，坚持下去会变为一种阅读能力，感悟诗词的情感，从大方面讲，也是对传统文化的传承。古人云：熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。让学生学会朗读，大声地读，读出自己的个性和理解，让学生对于“读”慢慢感兴趣，通过“诵”获得一种能力，这样坚持下去，不但减轻了背诵的压力，对于“写”的作用也是不可估量的。不清晰，结合文章的大标题来说，要紧扣题目。 运用“moodle”平台优化语文朗读教学通过实验课定风波证明是可行的，那么它现阶段面临的难题是怎样的呢？1.对于硬件要求提高 一块黑板一支粉笔发展到PPT再到现在的利用多媒体辅助教学，它要求要有电脑（平
13、板电脑）等设备，还要覆盖网络。2.对教师职业能力的又一挑战教师在备好课熟读自己专业知识的同时，还要具备一定的信息技术操作能力，这就要求教育部门对教师进行更多相关的培训，而对教师本人而言，就要求花费更多的时间和精力备课。因此，在思想意识、体力、精力、运用信息技术进行资源整合等能力上都是一种全新的挑战。3.学生要在教师的指导下，进行相关的培训 培训包括如何进入“moodle”平台，如何在教师引导下应用语音作业功能录制声音（回听、修改等），如何在平台讨论区发表言论等等。 朗读只有实现语言两种转换（书面语向口头语转换，作者语言向读者语言的转换）才能加强理解。在这两个转换过程中，学生的语言感悟和语言表达能力才能同时获得提高。而要实现真正的转换，单靠传统课堂实在势单力薄，因此运用“moodle”平台等多媒体手段来辅助语文朗读教学,这势必会带来一缕春风，不但使朗读更加高效个性化，更是让语文学科返璞归真！参考文献：1 黎加厚.Moodle课程设计M.上海：上海教育出版社，2007.2黄根宝. 小学语文朗读教学有效方法探讨J. 新课程研究：基础教育旬刊, 2012, (11):97-98.
