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1、 低年级数学教学学生估算能力培养研究课题实施方案 低年级数学教学学生估算力量培育讨论课题实施方案 一、问题的提出及成因分析 （一）讨论背景 估算教学是世界数学教育改革的一个方向，很多国家已经把估算纳入数学课程标准。加强估算教学和提高学生的估算力量也已成为我国数学教育改革的重要方向之一。全日制义务教育课程标准（试验）明确提出要“加强口算，重视估算，提倡算法多样化”，要求学生“把握必要的运算（包括估算）技能”。标准对估算教学提出了明确的要求，如在第一、二学段中分别提出：“结合现实素材感受大数的意义，并能进展估量。”“能结合详细状况进展估算，并能解释估算的过程。”估算从原来大纲中作为“选学内容”进展
2、到现在课程标准中重要的必学内容，其意义已经得到重视。虽然教师们也在估算教学中进展着积极探究，但是由于我国的计算教学历来重视运算技能和技巧的训练，强调计算结果的精确性，致使教师在教学中遇到了很多困惑，如估算教学为什么教？教什么？怎么教？如何评价估算结果？估算是否要有“统一”的标准？甚至有人提出与新课程完全相反的观点“估算好像不大有必要成为课本中的一个内容”。由此可见，估算教学的实际状况不容乐观。我们通过大量的课堂观看、案例分析、教师访谈、查阅资料等方式，发觉造成“估算教学难”主要由于下四方面的冲突: 1、教材供应的资源与产生估算需要之间的冲突 要求学生用估算，就需要有必要估算的情景和相宜估算的题
3、目。教材中的情景有关估算的含量少、份量轻、并且脱离实际，有些的确没有必要估算：由于学生的口算力量早已到达能马上精算的水平。设置这样的估算内容，好像有点牵强。学生感受不到估算的价值和必要性。 2、估算的本质特征与教师熟悉之间的冲突 讨论说明，教师对估算的意义和作用熟悉缺乏，对估算策略缺乏全面了解，对估算结果的评价缺乏评判标准。这些都是对估算的本质特征熟悉不清引发的： 开放性。估算问题往往没有唯一确定的答案，得出的结论多种多样。 推理性。估算问题不仅要计算，还要用计算的结果做推理和推断。概率的推断则要求更高。这比单纯的计算题要简单一层。低年级学生由于缺乏阅历，对这类问题自然会觉得困难。教师往往只注
4、意技能训练，缺乏思维的提升。 策略性。估算问题与数的加减不同，没有肯定的规章可以遵循，需要自己选 取估算策略。导致教师不知如何教学。 3、精算形成的习惯与估算特点之间的冲突 学生从一开头学习计算，就在教师的影响下，对计算渐渐养成了“计算要精确、结果应唯一”的观念。而估算是允许有误差的，且结果多样。这样，使得学生在心理上有了一个极大的反差，学生不情愿主动选择估算. 4、估算对学习者的要求与低年级学生思维力量之间的冲突. 估算力量的培育是建立在肯定的笔算、口算以及运算定律的把握和运用根底上的。在运用估算解决实际问题时，还需要有相对广博的学问与常识。估算时要涉及到合理猜想、对运算结果范围的估量以及敏
5、捷推断等思维活动，远比直接口算和笔算所进展的思维活动简单。因此，对于年龄小、以形象思维为主的小学生而言，学习的困难就显得较大。 基于以上四个冲突，我们提出本课题的讨论，以期解决估算教学难问题。 （二）讨论的意义 数学课程标准指出：“估算在日常生活与数学学习中有着广泛的应用，培育学生的估算意识，进展学生的估算力量，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。” 1估算在生活中有着广泛的应用 估算是人们在日常生活、工作和生产中，对一些无法或没有必要进展准确测量和计算的数量所进展的近似或粗略估量的一种方法。随着计算技术的进一步进展，简单的计算都可以由计算机或计算器来完成，但是与此同时，日常生活或工作中估算
6、的作用也越来越突出。曾经有一个学者做过一个统计，将一个人在日常生活当中准确计算的时机和粗略估量的时机进展比拟发觉，后者多得多。如，人们在使用工具进展计算时，由于操作上的失误会使计算结果有很大的误差，这就要求人们具有肯定的估算力量，能对计算结果的合理性进展推断，并对其合理性作出解释。另外，估算还可以用于平常的计算，在计算前对结果进展估算，可以使学生合理、敏捷地用多种方法去思索问题；在计算后对结果进展估算，可以使学生获得一种最有价值的检验结果的方法。在小学阶段的计算教学中，与估算相关的内容也许多，如估量商的近似值、试商、用估算进展验算，等等。所以估算力量是现代化社会生活的需要，是衡量人们计算力量的
7、一个重要标准。重视、加强估算已成为一个世界性的潮流。 2、通过估算，培育学生解决问题策略多样化 估算因其属于非严格运算，其数学教育价值长期未被重视（或认为没有多少教育价值），在原来的教材中在教学估算的过程中，根本思路是采纳“四舍五入”法进展估算。如：26+12+3530+10+40=80；28943004=1200或者2904=1160。 教师在这样一种教材的支持下，其教学必定引导学生记忆、仿照用“四舍五入”法，遵循“记忆事实-运用算法-算出答案”的模式。“学会估算方法，形成估算技能”是估算教学一个重要的教学目标，但假如将目标定位于仅仅用“四舍五入”法取近似值，只会束缚学生思维的进展，这与丰富
8、多彩的数学及学生主动建构和解决数学问题等方面是相桲的。因此，注意估算的方法敏捷和策略多样，应是新课程理念下估算教学的新追求。 3、通过估算，提高学生的辨析力量。 小学生的思维依据其年龄特点带有敏捷性，然而又有局限性。教师应通过各种教学途径培育学生的思维敏捷性，估算就是一个有效途径。 二、课题讨论的理论依据 1、多元智力理论：估算(computationalestimation)是估量（estimation）的一种，最常见的估量包括：估算、估数和估测，本讨论主要涉及的是估算，估算也是国际上讨论最多的一种估量。一般认为，估算就是对运算结果的估量，即是得到一个计算题的粗略答案的一种过程，是一种猜出合
9、理的近似值的技能。Reys text-align:center;“篇2：小学低年级识字教学方法的讨论课题实施方案 小学低年级识字教学方法的讨论课题实施方案 一、课题的提出 1、理论依据： 汉字源远流长，博大精深，是每个人一生中生活与学习的最重要工具之一。郭沫若先生曾说：“识字是一切探求之第一步。”新课程标准中又提出识字、写字教学是阅读和写作的根底，是语文教学的一项重要任务。因此，教师必需培育学生具有较强的独立识字力量，把握肯定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。特殊在低年级段要“多认少写”。“多识”有利于学生尽早、尽快、尽可能地认字，以便及早进入汉字阅读阶段，给他们翻开一个生
10、活阅历世界之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培育猎取信息的力量，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读力量和表达力量。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能进展成无声的内部语言，即“思维流”，人钻研学问，考虑疑难，作出推断，认定对策，设计方案，签订条约，写文章和著书立说等都离不开它。所以识字能使孩子终身受益。 2、现实意义 识字教学是低年级语文教学的重中之重，语文课程标准指出：低年级识字教学的目标，首先要让学生“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。”由于兴趣是学习的动力，只有有了这种对汉字的喜爱，才会激发他们学习的欲望。同时，识字写字是阅读和写作的根底，是
11、整个小学阶段语文教学关键。学生除养成良好的识字习惯外， 还必需把握“活”的识记方法，为今后的自学阅读打下良好的根底。小学低年级学生的思维特点是以详细形象思维为主，对于低年级学生来讲，识字写字虽然是教学的重难点，但是，低年级学生一翻开课本就是大量的、抽象的归类识字，不知不觉之中就解决了这个重难点。在识字教学中，为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，我们教师要依据低年级学生的心理特点，采纳敏捷新奇的教学方式，为学生制造欢乐的学习环境。 3、创新意义 识字是小学低年级的教学重点，是学生提高阅读力量的根底。如何解决学生识记枯燥的生字成为教学的难点。当今许多教师就讨论了不同的教学方法，运用于识字教学中
12、，充分发挥学生的自主性，调动学生的多种感官参加学习，到达识字的目的。 本课题的讨论是在以往不同识字教学方法的根底上潜心讨论，把以往分散的识字方法进展归类、整理、分析并逐步改良、总结出“敏捷多变、科学有效”的识字方法、来激发学生学习兴趣，使学生把握多样的识字方法，促进学生识记效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的欢乐。 在前人讨论的根底上创新识字方法，采纳多元化识字教学，激发学生的识字兴趣，从而实现识字教学的情趣化。 以上观点正是我们选择此课题的意义所在。 二、课题的界定 小学低年级识字教学方法讨论是指在小学1-3年级的识字教学中，通过从汉字本身规律着眼，改革以往枯燥单一、灌输式的识字教学方
13、法，转变汉字教学理念，探究多种有效的识字方法，逐步培育学生具有较强的独立识字力量，把握肯定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字。既使学生感受汉字文化的魅力，又促进学生语文力量及思维力量的进展的方法讨论。 三、讨论内容 1、课题讨论目标 激发学生识字的兴趣，让学生在嬉戏中学、活动中学、情境中学，不断被新奇的刺激所吸引，变枯燥乏味的识字为欢乐识字，以增加识字的趣味性、参加性和可承受性。 低年级教师制造性地使用教材，激发学生识字的兴趣，教给学生识字方法，开发学生身边的汉字学习资源，以便快捷高效地进展识字教学。 2、讨论主要内容： 通过多种方法，进展识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿
14、望和习惯，逐步培育学生独立识字的力量。 在突破传统识字教学模式的根底上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。 探究小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化语文课堂教学，加强语文实践活动，促进学生素养进展。 通过长期有效的语文实践活动，激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而进展学生共性，提高综合素养。 我们以行动讨论法为主要讨论方法。讨论的教师以实际问题的解决为主要任务，树立“问题即课题，过程即方法，进步即收获”的理念，积极参加教学实践讨论，保持讨论的真实性，讲究科学性，留意仔细观看、不断总结。在总结中反思，在反思中提高，以不断改良讨论方法，取得讨论成效
15、。 文献法：搜集、查阅各类与课题有关的资料和识字教学改革试验，探究科学的识字教学方法。 行动讨论法：依据课题内容，边实践、边讨论，使整个讨论过程在详细行动中进展。 实践法：在教学中运用科学有效的识字教学方法，发觉问题准时改正，不断完善低年级的识字教学，供应胜利的教学案例。 阅历总结法：总结前人的识字方法及课题实施中的胜利阅历，整理出课题讨论的胜利案例。 4、讨论对象 参加本课题的教师及教师所带的2个教学班级。 5、讨论假设 途径：指导学生采纳多种识字方法识字，教给学生多种趣味识字的方法。 教给学生一些趣味识字的方法。如看实物，图画识字、借助颜色识字、释义识字、借助电教媒体剪辑、组合识字、借助顺口溜，口诀识字等。 介绍较好的识字方法。如：猜字谜识字、猜认生字”、“组合生
