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1、满山的灯笼火把教学设计教材版本：义务教育课程实验教科书（语文S版）教材简析：本课内容是义务教育课程实验教科书（语文S版）四年级语文上册第三单元的开篇之作。本单元的课文是要求我们用心体会，从别人的成长经历中，汲取有益于自己成长的东西。本篇精读课文写的是作者小时侯生活在农村外婆家，在一个大雨滂沱的傍晚独自一人从田里回家，不幸坠入一口土井，被卡在井口，直到天黑。在危急中他冷静地意识到不要乱挣扎，要保持体力，等待亲人援救。在黑暗、寒冷、孤独害怕中，他坚持着，坚信着，最后全村男女老少一百多人打着灯笼火把出来救助他，令他十分感动。这篇课文从两方面给学生以启迪：一是在危难之中不仅要勇敢、坚强，还要做到遇事冷
2、静，学会动脑筋想办法，能自我保护；二是人在成长过程中也离不开亲人、朋友的关心帮助。教学目标：1、认知目标：（1）本课要求会认的字有：婆、骤、坠、亏、瘦、恰、盲、援；（2）要求会写的字有：婆、杂、幕、溜、亏、瘦、恰、卡、盲、肢；（3）要求掌握的词语有：外婆、杂活、雨幕、滑溜溜、幸亏、瘦弱、恰恰、卡住、杂草、盲目、四肢。2、能力目标：有感情地朗读课文，理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。3、情感目标：学会感恩他人，并关爱他人。教学重点：理解课文中句子包含的感情，学习作者抓住场面描写的方法。教学难点：理解是人们的爱让小作者脱离危险的，学会感恩他人，并关爱他人。教学准备：课件教学过程
3、：第一课时一、激发情感，导入新课1、认识“灯笼”与“火把”。（课件出示）问：满山的灯笼火把是什么景象？【设计意图：学起于思，思源于疑。质疑可以使教师更有的放矢，可以让学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维。】 2、导语：我们都在悄悄地长大，在我们成长的过程中，每个人总会有很多难以忘怀的事情。邹德学的童年记忆中，那满山的灯笼火把，令他久久不能平静。今天，我们来学习第九课满山的灯笼火把，感受一下作者邹德学的那份感动。 3、让学生伸出手来跟老师一起板书课题：满山的灯笼火把二、初读课文，学习字词1、自由读课文，把文章读通读顺。【设计意图：张田若先生说过：“阅读教学，第一是
4、读，第二是读，第三还是读。”朗读是语文教学最古老、最根本，也是最有效的教学方法之一。通过一遍又一遍反复的读，让学生在读的过程中享受到语文学习的乐趣，“加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。】2、学习生字词，帮助学生纠正字音。（自由读、指名读、开火车读）3、把词语放回句子中再读。（课件出示下列句子）（1）、傍晚，突然狂风骤（zhu）起，乌云翻滚。（2）、我看了看茫茫雨幕（m）中的田野，决定抄近路回家。（3）、又一阵疾风扑面而来，我不由自主地侧身避风，不料，脚下一滑，一下坠入田边的土井中，幸（xng）亏那上大下小的背篓（lu）和我瘦弱的身子恰恰能卡qi住井口。
5、（4）、危急中，我突然明白了：不能再这样盲（mng）目地胡乱挣（zhng）扎了，乱挣扎的结果只会更坏。我应该保存体力，坚持着不再往下掉，等人来援（yun）救。4、理解“幸亏、盲目”等词语的意思。（同时教给学生理解词语的方法：A查字典B换词法C结合上下文的内容理解等）5、学习两个多音字“卡”和“挣”。6、区分“幕”、“暮”、“墓”的字形及含义。指导“瘦”的写法。【设计意图：我设计学生从字到词到句的阶梯学习，并在学的过程中教给学生理解词语的方法，突显了从“教会知识”转向“教会学习”，即从关注“怎样教”转变为关注我们的孩子“怎么学”的理念】三、细读课文，理清脉络1、默读课文，思考：课文讲了一件什么事
6、？作者按什么顺序讲述的呢？2、教会学生抓住关键词语来概括文章的主要内容。【设计意图：根据文本特点，抓住课文的主要情节，整体把握课文，交给学生概括课文主要内容的方法，培养学生的概括能力。】3、课文中那些情景让你感动？四、品读课文，体悟情感（一）学习第6自然段1、师：正像“我”坚信的那样，我的亲人来救我了！这时，我看到了什么，听到了什么？请同学们自由读课文第6自然段，用“”画出我听到的句子，用“”画出我看到的句子。【设计意图：语文课程标准指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，教师应大胆放手，让学生自主读文，自我发现，引导学生抓住重点词理解课文内容，说出自己的独特
7、体验。】 2、师：作者听到了什么？（板书：听到）3、生答：（课件出示）突然，从远处村庄的方向，传来我急切渴望听到的声音。那是一声又一声焦急、亲切而悠长的呼唤。4、师：抓住两个“急”来教学：一个是“我”急切的渴望，一个是亲人们“焦急悠长的呼唤”。是亲人们“焦急”的呼唤感动了“急切”的我。5、创设情境进行说话训练：师：如果你就在这寻找的人群中，如果你就是小作者的亲人，你会怎么呼唤他？请你来试着呼唤一下“我” ： 【设计意图：抓住文档空白处，训练孩子的想象，训练孩子的对课文的难点句子的体会感悟。多制造一些思考的空间给学生，这样生成的个性化的东西就比较多。在老师监督下，让学生进行强制思考，久而久之，思
8、考也就成了一种习惯。】 6、指导朗读。师：同学们，从你们的呼唤中，我听到了焦急、担忧、还有对小德学的关爱，我们就带着这样的感情再读这句话。生7、师:作者看到了什么呢？（板书：看到）8、生答（课件出示）：紧接着又看到了涌出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮顿时，我泪如泉涌。9、出示文中插图二，并看视频。【设计意图：课件的展示，为学生提供了直观的画面，让学生从视觉上感受漫山遍野都是灯笼火把的壮观景象，加深感悟乡亲们对“我”的爱。】10、对比句子，体会那句用得好。紧接着又看到了涌出的先是一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮紧接着又看到了涌
9、出的先是一线，很快是一片、一大片的亮光。那满山遍野的灯笼火把，越来越近，越来越亮11、理解句子中“一线、一片、一大片、满山遍野”这四个词，并用“满山遍野”说一句话。（板书：一线、一片、一大片、满山遍野）12、小结：观察的顺序是由远而近。13、师：天色越来越暗，四周一个人也没有，如果是你掉在这井中，听到这声声呼唤，看到这满山灯笼火把，你心情怎样？你会怎么想呢？生：我会想： 14、小结：场面的描写，可以抓住听到的和看到的景物，还可以加以内心活动的描写。（板书：内心活动）15、指导朗读第六段。（配乐读）【设计意图：通过品读句子，让学生明白寻找“我”的人数之多。体会到亲情、友情的伟大，只要人人都献出一
10、份爱心，那世界将充满温情，充满阳光。】16、写作训练：（课件出示题目）：一个狂风暴雨的夜晚，你一个人孤单呆地在家里，心理面充满了恐惧，你渴望着爸爸妈妈快点回来。请你模仿上面的描写方法想象一下爸爸妈妈回来时的场面。（引导学生从听到、看到和想到三方面来说）【设计意图：抓住场面的描写进行指导，体现对读法、学法、写法的指导，让孩子们在动笔中，实现从文本走向生活。】（二）学习7、8自然段师：在这寂静的黑夜中，在荒无人烟的郊外，看到这满山的灯笼火把意味着什么？此时此刻，小德学能不感动吗？师：当人们小心地把我从井口拽上来，紧紧搂在怀里的时候，我-（学生读）生：已经冻僵了，全身一点儿力气也没有了，只有眼泪在不
11、停地流着，是热的。师：是啊，这泪水中包含着多少成功，多少激动，真是百感交集，此时我的身体是冰冷的，心却是温暖的，泪更是热的。你知道有多少人出来寻找我吗？-（学生读）生：整个村庄男男女女、老老少少一百多人！师：本来以为只有与自己有血缘关系的亲人会来救自己，可是，让他难以想象的事情发生了。你知道有多少人出来寻找我吗？-（学生读）生：整个村庄男男女女、老老少少一百多人！【设计意图：叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所发出的一种直觉。而“读”就是最积极最有效的刺激。在教师很感性的语言情境引导下，与学生配合读。以读带讲，读出画面，读出感情。这样更有利于学生感悟文本】五、总结收获，拓展延伸师：那
12、一声声呼唤时时萦绕耳畔，那满山的灯笼火把常常浮现在眼前，那是因为“我”心里永远无法忘记全村老少的关爱。作者深情讲述这个感人的故事，除了要表达深深的感激之情，还要告诉我们什么？1、小结。（课件出示）人在成长过程中离不开亲人、朋友的关心帮助。师：课文学到这里结束了，爱的传递却没有结束。作者在这满山的灯笼火把中得到了一份浓浓的爱，因此写下这篇文章感谢人们的爱。人在成长的过程中离不开亲人、朋友的关心与帮助，在接受别人的关爱的同时，我们也要多关心和帮助别人。2、欣赏感恩诗朗诵。【设计理念：傅雷曾经说过：“感动的眼泪是培养你心灵的酒浆。”所以，我在这里设计了欣赏散文诗朗诵的环节，是希望学生有感而发，达到情感的再次升华。】六、完成作业，积累运用1、抄写自己喜欢的段落、语句或词语。2、像小作者那样，把自己得到关心、爱护的事写下来，并像课文那样能抓住场面的描写。【设计意图：为了实现读写结合的要求，我让同学们课后写一写他们和自己亲人朋友间感人的小片段，这样的设计，不但使本篇课文与学生实际生活联系起来，还培养了学生的写作习惯。】七、板书设计9、满山的灯笼火把 灯笼 我 火把 听到 看到 （远-近）一线 一片 一大片 漫山遍野 心理活动全村人们对我的关爱【设计意图：一个好的板书设计，能突出课文重点，突破难点。我抓住事情发展的顺序，作者的情感主线为设计点，既简洁又易于学生理解课文内容。】
