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1、转变语文备课观念提升教学设计能力 观念是行为的“指挥棒。只有转变备课观念，才能做到效备课。对语文备课要做到下列几个转变：一、转变备课等于备教案的观念什么是备课？备课就是泛指为教学而做的一切准备活动。而在教学实践中，备课往往被曲解成了备教案。在学校的教育管理中，管理者往往把教师的备课紧盯在写教案上。谁的教案写的详细，工程填写得齐全，那谁的备课就充沛、认真。如果没写教案，就会视为没有备课，并受到批评。所以写教案成了备课的全部。写教案决不是备课的全部。语文备课就是为语文课做准备，教一篇文章就是为这篇文章做准备。从直接关系来看，课前的教学设计是备课，准备教具是备课，与同事研讨课文、探究教法也是备课。从
2、间接关系看，理论学习是备课,听别人有所反思是备课，加入教研活动是备课。从生活中获取语文知识也是备课。语文课有狭义、广义之分。写教案只是狭义的语文备课，根本要求是三备：备教材、备学生、备办法。广义的语文备课是终身备课，以语文教学为核心，既包括备课笔记上的有形教案，又包括教师心田中的无形教案。有位特级教师上完一堂令人叹服的公开课后，他说这节没有写教案，但却是他一生的准备。由此可见，写教案决不等于备课。不仅做到“三备，更重要的是备理论，备生活、备实际。语文课是否需要写教案，我的体会是对初出茅庐的新教师而言，写教案不仅有助于调控课堂教学进程，还有利于新教师把理论和实际进行有机融合，应写详案，对有多年教
3、学经验的老教师来说，年年重复写新教案就大可不必。“重复劳动、“无服务动、既浪费时间又浪费精力。不如在老教案上做出修改，或在书上写写画画、圈圈点点，实现教案形式的多样化。二、转变备教案等于备师案的观点。、教案又称课时授课方案书，是教师实施教学活动的具体计划，教师的教学工作是通过一个一个的课时来进行的，是直接的，具体的教学准备。在传统的语文备课中，教案就是师案，是教师的计划，写教案是教师如何教的问题，教师是主体、学生是客体。是教师主动教而学生被动学的单一的知识和能力方面的培养。这显然与课程规范背道而驰的，所以必须改变传统教案设计理念，变教案为学案，变师案为生案，以学生为主体，老师起主导作用，“变教
4、教材为“用教材教、变“以教论学为“以学论教。要真正实现“三维目标知识和能力、过程和办法、情感态度和价值观，教师要重新思考学生的角色，把学生作为主体看待，要学生自主学习，要把传统的“传话式教学，变为“对话式教学。教师的思想不能停留在传道，授业，解惑上，也不能受应试教育的影响把教学内容设计上，只应付各种考试。?语文课程规范对教学上的倡议提出教学是学生，教师，文本之间的对话过程。在教案设计的根本根本理念上，教师首先要考虑的应该是“学生如何学，明确自己的启发，指导，点拨是为学生学习效劳的，不是“教会而是“学会。只有在对学生全面了解的根底上，才能进行针对性的教学设计，这是教师有效备课的前提。我认为在教学
5、设计的具体策略上，在教学笔记上改革工程设置，把学生的主体地位在教案上落实。以使得学生的语文素养得到全面提高。三、转变教学设计等于设圈套的观点教学设计是以获得优化的教学效果为目的以学习理论、教学理论和传播理论为理论根底，运用系统办法分析教学问题，确定教学目标，建立解决问题的策略，试行解决计划，评价试行结果和修改计划的过程。在传统的语文教学中，教师把教学设计定的过死，使语文课成为一种一成不变的模式化结构。高明些的那么把语文课设计成一个圈套，到课堂上让学生往圈套里钻，牵着学生的鼻子走。我听过很多教师的课，教师设圈套的也较多。有一位教师教?，草船借箭，教师提出一个问题：“你们认为诸葛亮是一个怎样的人？
6、学生答复出多种答案：机智、勇敢、诚恳、聪慧的人。教师并不称心，又启发：“请你们用好一点的词！学生答：机智勇敢、聪慧及至、视死如归、足智多谋。教师还不称心，说：“书上有没有？学生终于答出：“神机妙算。因为“神机妙算是下一个环节的唯一通道，所以教师设下了一个圈套。教师的预设没有到达目的，一次一次启发落空，但这种启发只是原定的教学设计。其它词不是教师原先设计的，就成了不好的词。当然，教师最终还是完成了自己的原定的教学设计。教学设计只设一条路是不行的。教学设计中要处理好预设和创生的关系，应对预设不出的问题做好计划。教学中的“突发事件把原定设计打乱了，但应作好应变的准备。打破教师牵着学生走的常规，要跟着学生走，跟着学生的问题走。这是新课标所倡导的。如果利用得好，会使课堂教学取得意想不到的效果。总之，只要改变了语文课备课观念，就能提升语文教学设计能力。使理论和实践相结合，就能备好课。而且能做到有效备课.
