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1、信息技术课中的“差异化教学”信息科技课中的“差异化教学”内容摘要：素质教育有三要素：面向全体、全面提高、主动发展。其中的“面向全体、全面提高”就是承认素质教育的全员性，即不但要保证学生受教育的权利，而且要保证他们都得到均等的受教育的机会，努力开发每个人的发展潜能，使每个人都能发展、都能成功。课堂上，老师们明白学生有差异，但有时还是按照统一的标准要求每一位学生，使好学生的优势素质得不到发展，而学习上有困难的学生又得不到及时的补救。在差异存在且不可能消除的前提下，如何实施有差异的教学，促进有差异的发展，。促使不同层次的学生均取得符合自己实际的发展水平，本文对此提出了一些想法和建议。关键词：差异化教
2、学、教学目标、教学内容、教学形式、差异评价由于每个学生的生理素质、环境和教育的影响以及个人的努力程度等方面的差异，导致各年龄阶段中每个学生的身心发展水平表现出其特殊性和差异性。“差异化教学”就是教师为了保证每个学生能获得发展自己潜能的机会，根据不同的学生有不同的成长背景、优势、不足、兴趣、风格、偏好以及需要的实际，改变教学速度、难度以及教学方式方法的一种教学。使每个学生都得到充分的发展。 一、学生差异的情况学生在学习信息技术课程时的差异主要表现在如下几方面。（一）、个体内的差异个体内的差异是指一个人素质结构上的差异，如一个人所具有的各种能力、兴趣等的不平衡。反映在课堂上，有的学生指法进步很快，
3、但学习程序设计时颇感吃力；有的同学兴趣在计算机的操作上，但对计算机的硬件结构和原理不感兴趣。（二）、 个体间的差异个体间的差异是指人与人之间的差异，如A学生比B学生上课时思维要敏捷；C学生长于形象的直观记忆，D学生则长于抽象的语言记忆。（三）、 基础知识、技能的差异有的同学家里有计算机，或参加过各级计算机方面的辅导、竞赛，已经是计算机领域中某方面的“小能手”、“小专家”；而有的同学则未接触过电脑，一切从零开始。（四）、 态度的差异不同学习态度的学生对学习内容、教师教导方式的要求，以及完成学习任务情况均有较大差异。如果对如此不同知识水平、情感水平的学生进行相同内容、统一进度、同一方式的教学，势必
4、造成基础好的学生“吃不饱”，丧失对学习的兴趣，或把时间和精力用在电子游戏上；基础差的又会“吃不了”，加剧厌学情绪。二、“差异教学”的实施方法“差异教学”要探讨适合学生特点的教学途径，促使每个学生都能得到发展。这就需要在教学的各个环节都兼顾到不同学生的学习需要。（一）、学生“差异”情况测量和调查为了有效地实施“差异教学”，必须要完成差异的测量和调查。学生存在哪些差异？智力上的、技能上的、态度上的、方法上的还是心理上的？他们各需要什么样的特殊教育？测查应是动态的，因为学生的差异具有阶段性。测查的方法是多样的，可采用观察、问卷、测验、交谈等多种方式。比如，学生刚进入高一时，可通过调查表或问卷的形式了
5、解学生信息技术知识的储备情况、学习效果与能力的情况。如：A类生学习兴趣浓厚，爱好广泛，求知欲强，有扎实的基础知识，学习成绩稳定；B类生智力因素好，缺乏刻苦精神，学习兴趣有偏差，成绩不稳，但有潜力；C类生智力或非智力因素相对差些，学习吃力，成绩不理想。只有了解学生存在的差异，并分析形成差异的原因，对学生做到心中有数，才能实施“差异教学”。（二）、教学目标的制定教学目标还包括长期目标和短期目标。长期目标为学期或学年目标，是对学生在一年内或一学期内达到的目标的最佳估计；短期目标为单元教学目标和课时教学目标，是实现长期目标的基础。不同学生的长期目标和短期目标也应有差异。如缺乏学习兴趣的学生其长期目标为
6、喜欢上这门课程，有浓厚的学习兴趣的长期目标则是培养起对信息技术某一领域的突出兴趣。由于现在的基本教学组织形式是班级教学，所以教师针对某一具体教学内容设计教学目标时，要根据学生的实际，确定符合教学要求的差异目标体系，包括集体目标和具有层次的个人目标。集体目标是教学大纲要求达到的基本目标，全体学生都应当达到。个人目标是在集体目标的基础上，根据学生个体原有知识基础、兴趣、能力等确定。它使每一个学生都能不断地由现有水平发展到“最近发展区”，都能在自己的努力下获得成功的情感体验。如，在“制作多媒体演示文稿”单元教学时，集体教学目标是“能够利用PowerPoint制作一张图文并茂的幻灯片”，对基础较好的学
7、生可以提出“能够制作具有动态播放效果的一组幻灯片”的个人教学目标。（三）、教学内容的确定我们所进行的照顾差异的教学是基于同教材、同进度的前提下采取异要求来实现的。在依据大纲和学生实际情况的前提下，针对多层次的教学目标制定教学内容。教学内容的设计可围绕内容的量、范围、深度、难度，内容出现的顺序，上机作业等多方面进行。同一知识技能教学中运用有层次的教学内容。例如，在程序设计的教学过程中，优秀的学生可让他们设计一些可融入自身智慧的程序题，如设计一些具有实用价值的小程序，而对于有困难的同学则要求读懂已有的程序、再模仿编一些相近的程序。（四）、课堂练习和作业的设计“差异教学”要求教师依据学生的差异，本着
8、给学生提供自主探索机会的原则，设计探索性和开放性的课堂练习和课后作业，并从质和量上分出不同的档次。“量”指设计的练习和作业题应符合不同学生的差异需求。可设计必做题、选做题、机动题，使学生的练习和作业具有弹性，实现统一要求和因材施教的有机结合。“质”指作业训练题的质量要求应分档设计。一般可按问题难易程度和涉及问题的多少分为基本题、变式题、综合题，以适应不同层次的学生练习。要求所有学生都完整、正确地解决基本问题和一些变式问题，达到大纲规定的学习要求。对学有余力的学生，教师要设计一些综合性问题让他们解决，培养他们解决问题的能力、严谨求实的科学态度和独立思考勇于探索的精神。如制作个人网页的练习，教师可
9、设计模仿类的练习和有创造性、富有个性的练习两种。基础差的学生完成模仿练习即为合格，基础好的学生可自行设计风格各异的图文并茂的网页。在学生练习和完成作业时，如果需要给学生提供帮助文件，此时要根据学生的差异，设计不同的帮助文件，学生在活动时，可以根据自身的水平和教师的提示，选择适合自己的帮助文件。如在用程序设计解决实际问题的教学过程中，要学生在WORD中画流程图来描述算法，由于学生由于绘画和文字输入水平等方面存在较大差异，结果是一部分学生10分钟不到就完成了任务，而部分学生一节课都没完成，针对这一情况，我设计了2个帮助文件，帮助文件1中提供画流程图时的注意事项和实现流程图的代码提示，此帮助文件适合
10、那些基础较好的同学，画完流程图后可以利用剩余时间用高级语言去实现算法；帮助二是给出了许多框图，并输入好了文字，学生只要根据自己的算法设计思路，去排列组合这些框图，就可以快速地完成任务，不必因为文字输入和绘画水平较差而花费太多时间。实践证明这种根据学生差异设计不同帮助文件的做法，对保证学生同步发展是非常有效的。四、多种教学组织形式的综合运用中学信息技术课程具有基础性的特点，基础知识、语言算法、作品的编辑设计思路和方法等内容的教学适合选用集体授课的形式。但信息技术课程还有很强的操作性和实践性，通过信息的收集、整理、传递、储存等实践活动来培养学生的信息素养和能力。在这些活动中，如果完全采用班级集体授
11、课的形式，教师不可能兼顾全体学生的需要。因些，教学中可以采用班级教学、个别教学、小组合作学习、伙伴教学等相结合的组织形式，以满足不同学生的需要，促进全体学生的发展。（一）、小组合作学习小组合作学习可分为同质小组、异质小组。 同质小组是将同类或知识水平大致相当的学生编排在一组，并为各组确定相应的学习目标和学习内容。通过成立信息技术学科兴趣小组的形式，将部分信息技能水平较高、十分热爱信息技术的学生组织起来，利用课外活动时间，给予充分指导。让他们学习比较高级的计算机知识，给出一定的有实际用途的任务，如学习比较高级的网页制作工具，负责本班级甚至本校的网页制作与维护，参与教师课件的制作活动等，可以充分发
12、挥学生的个性特长，培养其创新精神和实践能力，当学生自己的成果跃然出现在网上，不仅创作者本人，其他同学也能感受到创新离自己并不遥远。异质小组是将不同类别和层次的学生混合搭配，分配在同一小组，共同收集资料，发表见解，得出解决问题的办法。在异质小组中，基础好的、学习兴趣浓厚的学生必将带动和感染其他同学，在帮助其他同学的同时使自己的知识达到融会贯通。另一方面也能使基础差、兴趣低的学生受到激励和帮助，形成以强带弱，以弱促强的格局，促进每一个学生都能够在自己原有的基础上获得成功，培养学生自学的兴趣和能力。我们将全班分为快、慢(或详略)两个指导层，即根据学生的智力状况、信息科技基础、学习速度和接受能力分成A
13、、B(B-、B+)、C三类，其中A、B-为慢速指导层，B+、C为快速指导层，每个指导层的座位排列要相对集中。然后，再根据同组异质互助共进的原则，在每一指导层中适当搭配分成若干学习小组。每个学习小组由同层中一优二中一差四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较为优秀的学生可通过介绍自己的思维方法，提高表达能力培养思维的灵活性，并通过概括组员的发言提高自己的概括能力；中等的学生在交流中能得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通；较差的学生在讨论交流中可以充分发表自己的见解，同时还可得到他人的帮助，利于他们在教师点拨或讲解时听懂、理解和掌握。（二）、集体教学与个别教学结合“差异教学”中要把班集体
14、教学与个别教学相结合，但这不是简单地在集体教学中加进个别辅导，而是要将个别化教学的思想、策略和方法，在教学目标、课堂教学、辅导训练、提供的资源和环境等方面体现出来。对基础差、学习落后的学生，教师要帮助查找原因，寻找适合的学习方法，逐步形成自学能力，达到学习目标。对学有余力的学生教师应注意课外拓展、练习的指导，培养良好的学习习惯。使得每个学生都得到最大限度的发展。五、 教学评价手段的应用教师对学生的评价也要体现差异性的原则。首先，教师要针对教学过程对学生学习情况进行及时的评价，包括课前、教学过程中、一节课结束时的评价。课前评价主要是根据对学生的基础知识准备情况、智力水平、学习兴趣和态度、学习方法
15、等方面的了解，发现学生间的差异所在。教学过程中应及时获得反馈意见，发现问题及时解决。一节课结束后，应对不同水平的学生提出相应的问题，看是否达到了预期的要求。其次，要针对每个学生的潜能进行富有激励性的差异评价，使评价成为激发不同层次学生学好信息技术的催化剂。基础好、进步快的学生，自信心比较强，对他们的评价要严格，不但要求他们能够正确解答，完成教师布置的任务，还要求他们用不同的方法解决问题。学习有困难的学生基础差、进步慢，自卑感较强，应尽量地寻找他们的闪光点，用激励的语言评价，帮助他们树立信心，提高学习的兴趣，使他们时常得到成功的喜悦。评估的特点是：建立在学生个人目标的基础上并侧重反映学生实现目标
16、的程度，学生是与自己而非与他人做比较。总之，教师应根据学生的具体情况，综合地、客观地、真实地评价，多鼓励，少批评，使他们产生自我超越意识，充分发挥他们的学习潜能。 六、效果与讨论这些策略实施后最直接的效果就是：在课堂上很少再有学生举手说“老师，我任务完成了，我可以上网玩游戏了吗？”，学生无事可做的现象不再出现；以往有些学生每堂课都无法完成教师指定的任务，“帐”越欠越多，最后干脆放弃，通过采用差异教学的一些策略后，这类学生也能完成教师布置的学习任务，在自己原有水平上得到应有的发展；教师以前要同时指导多位学生经常是顾此失彼，整堂课要满机房跑，非常辛苦，现在这些问题也得到了解决。参考文献：1、刘成章，许洪杰，邹显春. 信息技术教育学 北京：高等教育出版社，20062、邬家炜. 信息技术教育实用教程 广州：华南理工大学出版社，20043
