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1、等待，让课堂更实效、探究更精彩爬山虎的脚教学案例十堰市房县青峰小学 江 艳【内容摘要】课堂是学生的天地，一堂精彩而又具有实效的课堂，不是以教师讲得精彩与否为标准来衡量的，而是看学生是否真正参与，是不是学有所获。只有相信自己的学生，课堂上给学生充足的时间思考、交流，并给予适当评价和肯定才能使他们真正收获，这一过程的生成需要的正是时间和等待。了解爬山虎的特点，学习作者这种抓住爬山虎的特点及观察点的变化来叙述的方法，我让学生在读、说、看的基础上进行理解，并练读，这有助于学生读懂课文。【关键词】 爬 探讨 等待 评价 实效【案例背景】爬山虎的脚一文先介绍了爬山虎的叶子，再介绍爬山虎脚的形状和特点，以及
2、它是怎样利用脚一步一步慢慢向上爬行的，从而启发人们细致地观察周围的事物。教学的重难点是通过对语言文字的理解，了解爬山虎的特点，并学习作者抓住爬山虎的特点及观察点的变化来叙述的方法。在描写爬山虎脚的部分教学中，结合教学目标我引导学生按步骤进行学习：先读有关段落，找出描写爬山虎脚的位置、形状、颜色的语句读一读，再用自己的话说一说。再观看插图，对照课文内容，了解爬山虎脚的样子。与此同时，理解比喻句“茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝，每根细丝像蜗牛的触角”从而体会作者观察的细致。最后，引导学生在读、说、看的基础上进行理解，练读，有助于学生读懂课文。【精彩片断】片断一师：爬山虎的脚是细丝还是圆
3、片？生：细丝！生：（大声地）圆片！师：认为是圆片的同学站起来。（全班站起来一大片）师：（故意失望地摇头笑）看来你们是应该罚站了！（站起来的学生有的愕然，有的沮丧地低头不语，有的困惑地看着老师。）师：看课文的第三自然段：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”（加重语气）这，指什么？生：（纷纷小声地）细丝。师：（追问）那爬山虎的脚是细丝还是圆片？生：（异口同声地小声说）细丝。师：（满意地）这就叫咬文嚼字！只有这样进行探究，才能准确理解课文，提高阅读能力！片断二师：爬山虎的脚是细丝还是圆片？生：细丝！生：（吵起来）圆片！师：
4、（笑）不是谁嗓门大谁就有理。我们还是先看看书再说吧。（生马上打开书，边读边若有所思，而后纷纷举手。）生：是细丝。因为书上第三自然段说：“爬山虎的脚长在茎上。茎上长叶柄的地方，反面伸出枝状的六七根细丝细丝跟新叶子一样，也是嫩红的。这就是爬山虎的脚。”说明这六七根细丝，就是爬山虎的脚。师：（不动声色地）是吗？生：（不服气地）哪有脚像细丝的呀！师：（郑重地点头）是不太像。生：（肯定地）是细丝！我还可以从第四自然段找到证据：“爬山虎的脚触着墙的时候，六七根细丝头上就变成小圆片，巴住墙。”这说明小圆片是爬山虎的脚挨着墙以后才变出来的。爬山虎的脚其实是那六七根细丝。（师继续不动声色地倾听）生：（激动地）我
5、觉得作者比喻得不好。应当把小圆片说成是爬山虎的脚，把那六七根细丝说成是爬山虎的腿。是这样：爬山虎先长腿，也就是那“六七根细丝”。腿长长了，能够触到墙的时候，腿上再长出“圆片”脚来，巴在墙上。细丝够不到墙的爬山虎就长不出脚来，最后连细丝腿也退化了，书上说：“不几天就萎了。”（全班笑成一团）师：（故意惊奇地说）你竟然敢挑大文学家的毛病，了不起！大家觉得呢？（生有的点头，有的摇头，有的困惑不语。）师：看来，大家刚才读书都非常认真，也都能说出了自己的道理。其实，爬山虎能爬墙，全靠它茎上长出的那生：（齐答）六七根细丝！师：对！如果没有那六七根细丝，爬山虎就根本没有机会去“触墙”，也就不能往上爬了。至于作
6、家管它叫脚，也有同学认为应该叫腿，我看这不是什么原则性问题，你觉得怎么合适就怎么叫。腿也好，脚也好，都是拟人化的写法。科学的称呼应该叫“茎”，属于攀援植物一类。大家看呢？（学生满意地点头）【案例评析】“案例一”中，老师确实想带领学生咬文嚼字，并且也抓住了课文的重点和针对学生的理解含糊点进行提问。但是，老师太着急了，学生一答错，就等不及地提醒学生。咬文嚼字的过程，都由老师包办代替了：老师代替学生读课文，学生只是被动地听；老师通过抑扬顿挫的朗读，富有暗示性的重音，诱导学生很容易地就得出了答案，剥夺了学生思考的机会。老师最后的满意，是因为学生得出了正确答案，殊不知：结果重要，过程更重要；知识重要，方
7、法更重要。“案例二”中，老师的宽容、等待，为学生思维的飞跃创造了一个广阔的空间，民主、和谐的课堂气氛又促使学生无拘无束地畅所欲言，一个学生精彩的发言激起了更多同学思维的火花。最后那个同学的发言尤其精彩！想象合理，具有可贵的创新精神。老师的评价既肯定了学生，又提醒了学生注意文学的形象性与科学的严谨性之间的区别。通过这堂课使我明白：在组织课堂教学探究时，首先要在时间上等待，要舍得花时间让学生去读书，去思考；其次还要要在评价上等待，等待学生的“众说纷纭”，等待他们智慧火花的绽放，对学生的发言要暂缓评价。“案例二”中的教师就做得很好，当第一个学生说出了正确答案时，我并没有“趁热打铁”地肯定学生，结束探究，而是进行了“冷处理”，让有疑问的学生无所顾忌地畅所欲言。这样，学生在互相探讨、争论的互动过程中，激活了思维。因此，最后那个学生极有创意的发言，既在意料之外，又在情理之中。一堂精彩具有实效的课堂，不是教师一人讲出来的而是有学生参与探讨并领悟而生成的，只有学生自己想出来说出来的知识才是他们真正所收获的，教师只是引领者，而学生才是主体，这也是生本教育的主张，而实效也是在时间等待中孕育而生的。因此只有等待，才能让课堂更实效、让探究更精彩！
