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1、班主任工作总结南宁市三十四中 周荣江班主任是班级工作的组织者、管理者和策划者，也是学校管理的中间力量和骨干分子，对良好班风和校风的形成起到举足轻重的作用。一“情”与“法”的相结合情（指情感教育）能拉近教师与学生的距离。班主任管理的对象是学生，每一个学生个体都有独立的情感，特别是刚走进青春叛逆期的初中学生而言，更要注重班主任与学生的情感培养与交流。情感教育能滋润学生的心田、能感化学生的心灵。但只有情，班级管理缺乏力度，容易造成管理上的放纵的随意。法（即班规），有法才能有度，是为法度，没有一个固定的法规，我们的班级管理就找不到度了，从而在管理上也就出现顾此失彼、轻重失偏。法能使班级管理规范化，使学
2、生养成良好的文明习惯和行为规范，能使班级管理制度化、经常化、规范化，从制度上访止了班主任抓学生就紧，班主任放学生就松的管理上的冷热病。只有情与法的的互动与交融，才能规范学生的言行，又能感化学生的心灵，达到表里兼治的目的。1、情是学生接受教育的前提。教师对学生怀有真诚的感情，学生才会“亲其师，信其道”，自觉愉快地接受教师的教诲。班主任或老师对学生的管理是出对学生家长的负责任，每个学生的家长都望子成龙，进入学校后，学生每天与班主任或老师的接触时间比在家接触父母的时间还多，家长对自己小孩在学生的表现一无所知，所以把小孩的教育全寄托在班主任和老师身上了，班主任或老师有责任对每个学生付出一片关爱。班主任
3、或老师对学生的管理也是出于对学生的关心和爱护，每个学生从进入学校开始就享有了得到老师关爱的权利，这也是每个学生心理的渴望，所以站在学生的立场来说，他想从班主任或老师得到一点关心和注意也就很正常的、合理的了。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者和被教育者“心理需要”相互印照的过程，是师生“心理交流”的过程。心理学的研究也表明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生“心理需要相抵忤，心理交流多梗阻”的情况下实施教育，会引起学生在接受上的对抗性。班主任应从生活中多关心学生，体贴学生，想办法解决学生生活上的困难。如学生生病后，总能把学生的冷暖挂在心头，与班上的同学
4、一道照顾他，使学生能感受到老师的关心，班集体的温暖。比如：在我班级管理和教学中就碰到这样的一个学生，他姓陈，这个学生就是一个坐不住的典型，他小学基本没学过，小学的基础几乎是零，进了初一，在课堂上几乎听不懂，所以就没有信心学下去了，整节课中坐如针毡，不是转来转去就是不停地做小动作，虽然我不时地对他提醒，可是都维持不了多长时间，有时候甚至怀疑他是不是在故意捣乱，所以也对他生气过，对他训斥过。但是更多的时候，我是耐心地给以眼神或动作暗示，他也能安静下来，后来他给我带来了一些惊喜，有几次，我下课后，他竞然跑着追上我，并对我说：老师我这一节听懂了。而我则拍拍他的肩膀说：太好了，继续加油，我希望你每一次下
5、课后，都能对我说出你的感受。2、“法”是班级管理的有效手段。没有规矩，不成方圆。班级的规矩就是班级的“法”，就是规章制度，班规是其具体体现。通过制定班规，提高学生的认识。在制定班规之前，我总是组织学生反复学习中学生守则、中学生日常行为规范、学生礼仪规范、课堂常规等规章制度，使学生认识到没有严格的行为规范，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素质等方面的培养和提高就会落空，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主。我先和班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，收集、整理大家的建议和意见，反复修改，使班规能反映绝大多数同学的意志，班规的内容不应有损学生
6、自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违背的内容。班规要具体，要有可操作性。我的班规分为三部分，班级管理目标、奖分原则、扣分细则等，它涵盖了学校生活的方方面面，能反映学生在德、智、体、美、劳等方面的表现情况及综合素质。制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。班级的管理仅靠班主任个人是远远不够的，应充分发挥学生干部的作用。为了落实班规，我们启动了二套管理系统，对考核结果实行双挂钩的管理办法。一是班干部轮流值周负责制，负责把本周学生遵守班规的情况记录下来，对有突出表现的同学提出表扬，按照班规予以奖分。若有违反班规的同学，则向他发违纪通知单，注明违纪事由、扣分情况。另一套是值日
7、班长负责制，负责当天班级的常规管理，每天小结。二家校联系是班级管理成功的桥梁教育是一项系统的工程，仅靠学校自身的力量是远远不够的，还需社会各方面配合，其中家庭教育尤为重要。家校联系要做实做细，学校与家长的沟通应建立在一定的实体上，有一个相对固定的方法和一个可行的平台，在中、小学里，很多学校建立了校讯通，通移动通讯工具载体，学校与家长的联系变得简易而又快捷，学生进出学校的情况，家长通过短信就可以即时了解，也可以利用家校联系本加强学校与家长的沟通，家校联系本中记录了学生在校一天中活动情况，而是由班主任亲自记录的，包括老师当天布置的作业，学生在校的违纪情况都可以记录在本子中，每天晚上家长检查家校联系
8、本并签字。班主任如何处理与学生家长的关系，将直接影响教育目标的实现，影响学生的健康成长。家长与班主任在教育目标上其实是一致的。家长把小孩送到学校，希望将他们培养成有用之材，从这个意义上来说，班主任的心与家长的心自然就应紧紧联结在一起，这也是实现班主任和学生家长合作的基础。在人格上学生家长与班主任更是平等的，因此不存在领导与被领导、教育与被教育的关系，而应是一种十分重要的合作关系，班主任必须尊重学生家长，虚心听取他们的意见。首先，班主任应尊重学生家长的人格，主动协调好与家长的关系，在主动协调、密切合作中建立良好的道德关系。班主任在和学生家长一起研究对学生教育的问题时，要用商量、征求意见的口气，决
9、不能居高临下地用我要你怎么做，你应该怎么做的命令口气。其次，班主任与学生家长的接触绝不能带有世俗的功利色彩，在接待学生家长时，以貌取人、以职取人、以财取人都是班主任应坚决杜绝的心理。再次，由于班主任与学生朝夕相处，对学生的学习情况、生活情况、性格爱好等了如指掌，而家长处于几乎一无所知的状态，为了让家长对其子女有较全面的了解，我在联系手册上设计了四个栏目，即综合素质评价报告、考试成绩报告、班主任报告、家长信箱等，并定时发放，使家校联系做到制度化、经常化。班主任，只有强化和摆正与学生家长之间的关系，才能赢得家长的尊重、理解和合作，在学校教育与家庭教育间建立和谐、有序的联系，促使两者相辅相成，共同完
10、成好培养学生的教育目标。学校教育与家长教育要配合默契。许多家长对班主任的管理和教育很放心，在对小孩的教育上能够理解和支持班主任的教育，所以在语言和行动上与班主任保持高度的一致，学生犯错误时受到的批评也就能起到最好的效果。但是，也有一些家长误解老师的教育，特别是一部分的家长看见小孩在家里都很乖，一旦听说自己的小孩在学校里犯错误了，就觉得不能理解，以为是同学或老师冤枉了自己的小孩，当班主作要求家长来到学校一起教育学生时，不是先了解情况了再配合班主任对小孩进行教育，而是，不管实情就一味地骂班主任或其它同学，或者直接对自己的小孩说：没关系，不就是一点点的事嘛，老爸在这，不用怕。这样的一味袒护，不但不能帮助小孩从错误中吸取教训，反而给小孩带来了负面的教育，歪曲了小孩健康的心理成长。在我的班级管理中，我的学生家长都能积极地配合的进行学生的教育，比如，有一次，班里出现的较大范围的违纪现象，当时我很生气，这些学生犯的错误主要是课堂不听课，讲话吵闹，影响了老师的上课，其实主要是这几个学生是班上经常讲话吵闹的，而且是老师也经常反应他们违纪的记录，所以我才忍不住要严肃处理的。当天下午放学后，我就叫这些学生到办公室来，当然，由于本人工作能力有限，有许多工作还做得不够，希望在以后的工作中能做得更好。2014年1月10日3
