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1、谈信息技术与初中语文教学整合的误区及对策信息技术与初中语文教学整合确实有着传统教学无法比拟的优势，但它也有不足之处。尤其是一部分语文教师在教学实践中对信息技术与语文学科整合的原理、方法和途径等存在认识上的偏差，使得整合后的语文教学有许多值得思考完善之处，影响了教学效果。为此，笔者结合自己的整合实践，谈谈当前信息技术与初中语文教学整合的误区及对策，以期抛砖引玉。一、关于师生“主导主体”的关系误区：将学生主体性绝对化，弱化教师的主导作用信息技术与语文教学的整合，有利于发挥学生的个性，确立学生在课堂教学中的主体地位。然而在信息技术与语文学科教学整合实践中，特别是在网络环境下进行教学时，有些教师只是把
2、通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生，把大量素材性资源罗列在一起，对于无关信息的过滤工作没有做好；对于与学生学习主题相关的资源分类的工作没有进行，放手让学生到互联网上学习。这样，学生成为学习的主体，但教师的主导作用却缺失了。这不但没有把网络环境下语文学习的优势发挥出来，而且连传统教学的任务也没有完成。学生在互联网上学习所获得的是无层次、无系统、针对性差的素材性资源，同时，互联网上的一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。对策：主体与主导并重针对以上问题，笔者认为在信息技术学习环境下教师的主导作用显得更加重要。学生在网络资源环境下自主探究、协作学习的同时，不断地将反馈信息传递给教师，教师根据学生
3、的反馈，不断地对教学过程实施随机调控，正确地加以引导和把握。整个教学过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。现代信息技术与语文教学的整合，除了培养学生的听说读写能力之外，另一个重要目标是培养学生的语文信息素养和信息能力。教师在借助信息技术有效地完成语文教学目的和任务前提下，要引导学生把信息技术作为认知的工具，学会对网络的丰富资源进行分析、筛选、加工和处理，以满足自身的需要，不断提高对信息的处理和运用能力。教师在提供相关网页资源前，要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作，有条件的学校可建立防火墙或把教育资源下载到学校的服务器上，利用局域网教会学生上网学习的方法，以防止学生
4、受到不良影响。二、关于知识、能力与情感态度、价值观的关系误区：过度重视知识、能力，忽视情感、态度、价值观的培养现代信息技术在促进学生认知发展方面具有积极作用，但在促进学生情感发展方面尚显不足。目前大多数语文课，由于多媒体网络技术的介入，教师注重多媒体演示、网上辅导和交流，学生注重计算机屏幕和网络自主学习，师生之间在特定情境中的富有情感的交流就会成为“人机”之间毫无情趣的交流，这是语文多媒体教学的大忌。人机关系越密切，人际关系越弱化。有的学者对此提出忠告：“人与人之间的亲身交往被人与机器之间交流所取代，人际交往日益淡漠。”在教学中，师生之间缺乏真情实感的交流，导致学生情感态度与体验的缺乏，不利于
5、学生健康个性的形成和正确价值观的培养。对策：“三维目标”有机统一语文课程标准明确指出语文教学要“重视情感、态度、价值观的正确导向，充分发挥本课程的优势，促进学生整体素质的提高”，真正做到把这三维目标有机地统一起来。语文教学不单是传授知识的过程，更重要的是情感交流的过程，而良好和谐的师生关系是教学成功的重要因素之一。在运用多媒体进行语文教学时，要根据语文学科本身的特点。把握好课件适合的切入点，防止课件成了“教案搬家”，教师成了“放映员”。同时在课堂教学中教师要留有足够的时间与学生进行交流，共同探讨。课堂上师生之间相互交往，无形之中教师的人格魅力就会对学生产生潜移默化的影响，让学生感受到一种友好、
6、和谐的情感态度和体验，有利于学生形成正确的人生观、价值观。三、关于学习资源误区：过分依赖网络资源，忽视其他教学资源语文是一门跨学科知识综合性较强的学科，它所涉及的知识多、范围广。Internet作为全球最大的信息资源库，固然可以为语文教学提供丰富的资源。然而，从来就不存在万能的或惟一的教学媒体，网络也是这样。生活中还有很多其他资源可以利用，比如教科书、教学挂图、图书报刊、影视广播、报告会、辩论会、标牌广告等等。此外自然风光、文物古迹、风俗民情等也可以成为语文学习的资源。尤其是语文学科，教材内容很多是反映现实生活情境的，还有一些作家的作品及名著等，这些是网络资源中所无法提供的。对策：多种资源各尽
7、其用在教学中教师不要过分依赖网络资源而忽视其他教学资源的利用。根据教学内容和任务，多开展一些课外活动，引导学生领略大自然，深入社会生活环境，参观名胜古迹、纪念馆、博物馆等，以获得真实的感知，拓展学生丰富的想象空间。要指导学生善于利用图书馆，查阅图书、报纸、杂志，以获取更加丰富的学习资源。在重视合理利用网络资源的同时，我们不能只局限于网络资源，不能片面地认为只有网络资源才是惟一的资源或最好的资源。四、关于课件的制作与利用误区：资源低水平重复建设，优秀资源不能共享对现代的教与学来说，充足的资源是至关重要的。要实现信息技术与语文教学的整合，必须有相应的课件的支持。只有丰富的课件资源，才能有利于教师的
8、教学和学生的学习。运用多媒体教学的关键是课件，而课件的制作必须为语文教学目标服务。培养学生的语文素质是语文课的主要目标，语文课件必须为培养学生的语言文字能力服务。目前我国有相当一部分课件制作水平低，并且都在同一水平上重复。一些语文课件只是课本、教案和练习册的简单搬家，往往无法体现教师的教学风格和特点，使得学习课件单调、沉闷；有些课件生硬地“图解”课文，损坏原作意境，扼杀学生的创造性思维；有的课件脱离课文实际，盲目调用音像资料，使得教学目标模糊，教学重点偏斜；优秀的课件资源又很缺乏，即使网上有一些，但由于界面不够友好，操作难度大，只能供制作者本人使用，不能资源共享。对策：课件制作便捷、适用对于语
9、文课件的制作，首先必须为实现语文课的教学目标服务，这是走出语文课件制作误区的关键。课件应该根据语文教学目的和内容来选取与课文相应的音像、图片资料等，充分挖掘语言文字的丰富内涵，最大限度地调动学生的想象和联想，引导他们透过语言文字这一“思维外壳”去接受作者的审美经验，感知形象，体会情味，领悟理趣。其次，要让更多的一线语文教师自身参与到课件制作中，开发和研制出更多的优秀课件资源，这样更能切合教师教学的实际需要。第三，课件制作技术含量不要太高，操作起来应方便、简捷，师生都能根据提示使用课件，随时可改。第四，在课件的设计中要充分体现教师和学生的个性，不仅强调人机交互，而且要突出学生主动参与，强调人机交
10、互，使学生在不同时空范围内能够协作学习，切实提高课堂教学效率。然而，再优秀的课件也只能适用于某一特定的教学情境，同一课件也很难被不同的教师应用于各自不同教学的环境中。因此我们更应注重做好信息资源的收集工作，把大量的学习资料与信息收集、整理出来，并把它们放在一个工作平台上，由教师和学生根据教学需要和实际情况，自己随意地加以组合运用。五、关于技术应用误区一：重活动形式，轻活动效果在实际教学中，有些教师不论什么课型、什么内容都使用课件，甚至连一些教育行政部门和学校领导也以是否使用课件或网上资源的多少来评价课的优劣，这就使活生生的语文课堂教学变成了单纯的信息技术表演，是不可取的。在课件制作上，教师常常
11、过于注重它的直观性，喜欢插入大大小小、形形色色的图片。然而遗憾的是，学生很容易被这些“小把戏”所吸引，从而分散了对内容的注意力。一节课下来。看似学生注意力集中，课堂气氛活跃，但没什么实质性教学，甚至连基本的教学任务都没有完成。毋庸置疑，先进的教育技术会拓展语文学习的时空，化繁为简，变抽象为形象，能更有效地让学生轻松愉快地学到更多的知识。但如果没有恰当地运用这一技术，那么它的效果就会适得其反。对策：做到形式为内容服务在运用信息技术进行教学过程中，一方面要突出语文学科的特点。语文学科的第一要务是语言文字的学习和语文综合能力的训练。任何教学手段、形式都是为教学目标、教学任务服务的。如果在教学中过分强
12、调信息技术带来的客观因素，而忽视了语文教学的具体内容、具体目标，就会画蛇添足。因此应该根据教学的具体内容选择恰当的技术手段和表现形式，充分发挥多媒体的真正意义，以配合教师更好地完成教学任务和教学目的，做到形式为内容服务；另一方面要充分发掘语言内涵，注重人文关怀。语文学科蕴藏着丰富的民族文化精神和人文内涵，加强对学生民族文化精神的弘扬、思想感情的陶冶、道德品质的培养，这是中学语文教学的重要任务。因此，在语文教学过程中，教师要充分利用多媒体和网络技术的优势，适时点拨，发掘语言文字蕴含于深层的内涵，使其在学生身上发挥作用。误区二：教学情境创设偏离教学目标多媒体和网络技术为创设语文教学情境提供了极大的
13、便利，它通过运用图像、声音、视频等多种媒体，创设丰富的教学情景，活跃了课堂气氛，激发学生学习的兴趣和求知欲。但这并不意味着什么内容都可用多媒体来创设情境。有些教师没有真正理解教学情境创设，一味追求在课堂教学开始阶段就播放与课文内容相关的课件材料即创设教学情境，离开了多媒体的支持就感到无所适从。这就使得教学情境创设偏离了教学目标。对策：情境创设为教学目标服务语文学科具有自身的特点和教学规律，适当的多媒体课件材料可以辅助创设情境，但这并不是惟一方式。教师的语言魅力、激发学生想象力和栩栩如生的生活实例等都可以创设情境。如果什么课型、什么内容都一味地追求多媒体技术，就会造成课堂教学方式单调、不灵活，学
14、生会产生厌烦、抵触情绪。创设教学情境要依据教学目标和教学内容，运用多种创设方式相结合；要有针对性，力求真实、生动、直观而又富于启迪性，真正达到增强教学效果的目的。误区三：过分依赖现代教学媒体，摒弃了传统教学媒体相对传统语文教学来说，以多媒体和网络技术为核心的现代信息技术在语文教学中的运用，确实发挥了很大的优势，解决了很多传统语文教学中难以解决的问题。然而教师的教学观念和态度影响到对现代信息技术的应用。有的教师“惟技术主义观”，如果一节课没有运用信息技术就上不好或上不下去。他们认为有了现代教学手段，就可摒弃传统的教学手段。不管上什么内容的课，都喜欢用多媒体课件教学，教师把语文课教学变成了计算机操
15、作演示课，没有给学生更多的思考和想象时间，甚至没有让学生参与课堂教学中。现在的一些优质课、观摩课、示范课，教师从头到尾都在忙于操作计算机，这样的课是不适合语言文学知识的传播的，难以体现语文教学的个性化特征。对策：转变观念，二者优化整合在教学过程中，我们要充分认识现代教学媒体和传统教学媒体各自的特点，对这两种媒体进行优化整合，充分发挥各自优势和效益，以提高语文教学效率。为此我们应该努力做到以下三个方面：一是转变教师的观念和态度。面对新的教育技术，教师如何适应新的媒体、驾驭新的媒体？笔者认为转变观念是前提。如果没有正确的指导思想和观念，再先进的技术和设备也发挥不了作用。要不断地提高广大教师的教育技
16、术意识，使他们对教育技术的发展而引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革有一个明确的认识。应让他们认识到教师是新教育技术的直接使用者和受益者，它的出现为教师施展才华提供了契机。否则，就会成为时代的落伍者。二是不要夸大信息技术的作用。无论现代信息技术怎么发达，始终不能代替人。现代信息技术引入课堂教学，仅仅是作为辅助教学的工具和学生自主学习的认知工具，应该最大限度地发挥其作用和效益。语文教学的特征是语言文字的学习，在语文教学中如果没有明确的教学目的而滥用信息技术，是无益于语文教学的，是不可取的。况且语文学科具有丰富的语言文字魅力和人文涵养，在教学中教师不要一味地演示课件，否则就会由过去的“人灌”变成现在的“机灌”，穿新鞋走老路。三是二者相辅相成。提倡在语文教学中利用现代化的教学手段
