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1、中德职业教育合作师资培训德国双元制标准化师资培训总结2017年 7 月 5日至 7月 14日，我参加了中德职业教育合作德国 双元制标准化师资培训的学习。通过这十天的学习，使我对德国的职 业教育有了更新的认识。通过这次的学习，开拓了我的视野，丰富了 我的专业知识，增加了见识，更新了教育理念，加深了对职业教育的 理解，坚定了我作为一名职业教师的信心和决心。参加培训总的感觉 是，走出去，可以知道自己能力与水平，也可以知道别人的长与短， 有助于完善自己，丰富自己，提高自己，具体说 :接触到了最新的职 业教育理念，刷新了自己对职业教育的认知。本次培训由德国职业教育专家 Uwe.Heiber 博士主讲。主
2、要内容 是德国的双元制职业教育模式，包含了德国的职业培训模式概述；教 学法和教学论以及课程开发的基本知识。其中在教学法中，博士不仅 对传统教学法进行了阐述，还重点讲解了行为导向教学法中的实验法 角色扮演法、思维导图法、鱼骨图法及项目教学法等。为了培训需要 和加深学员的印象，培训期间我们还实地参观考察了立中集团。博士 讲课，严谨中不失幽默，给我们留下了深刻的音像。德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位，而德国 经济腾飞的秘密武器便是德国双元制职业教育。所谓“双元制职业教 育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校(Berufsbildenden Schule简称BBS)进行，并且
3、这种教育模式又以企 业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。德国双元制模式学制为23.5年，一般主体为中学毕业生,其 智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企 业和职业学校里交替进行, 约 60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在 学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训， 培训学校完成相应的理论知识的培训 ,企业与职业学校两方面共同完 成对职业学校学生的培训工作。德国双元制模式的课程设计以职业需求为核心。德国双元制模式 的理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的 ,理论课覆盖了 专业所需的所有理论 , 知识面广, 深浅适度
4、, 综合性强, 有利于培养 学生的综合分析问题和解决问题的能力。而所有的课程都按照学期进 行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕汽车维修实践从泛到精、 由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合 编排的，更注重直接性的职业经验。德国双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握 职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基 本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养，更 加注 重的是综合职业能力。德国双元制模式所培养出的综合职业能力是一种跨职业的能力， 对我们未来的发展起着关键作用。通过德国双元制模式培训的学生， 可以胜任其职业领域里的所有工作
5、任务，而不仅仅局限于某一工作岗 位的任务。他们在掌握了业务能力的基础上，还学会大量基础知识以 及有实用价值的社会能力，其适应能力就得到了大大的增强，为人生 道路作了坚实铺垫。德国双元制模式不但具有较强的技术鲜明性，超前性，而且更注 重培养学生的职业道德。通过培训使学生获得宽广的知识技能面, 具 备较强的社会适应性和市场竞争力。德国双元制模式的主要特点:（1）同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元 制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接 受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳 动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习 目
6、的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有 利于学生在培训结束后随即投入工作。（2）企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。 没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企 业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业 代为培训等方法参与职业教育。（3）真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践， 接近未来工作的需要；（4）能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。这带给我们的启发是：（1）相对于学校制职业教育，双元制职业 教育更注重实践技能的培养并使之确切保证。这使得以培养生产第一 线实际操作人员的职业教育真正成为受企业欢迎的
7、教育。虽然我国目 前了非常重视学生实际操作技能的培养，但学校制的培养模式客观上 使学生远离了生产第一线，而集中安排的生产实习又不利于学生及时 将所学理论同实践相结合。（2）在双元制职业教育体制下，由于学生在特定的工作环境中 学习，使得学生和企业有了更多的交流机会，大大降低了培训后失业 的风险。这对我国多年难以解决的对口录用问题有一定的借鉴意义。（3）同我国现行的偏重系统理论传授的职业教育教学内容相比， 以岗位要求为培训目标的双元制职业教育更受企业的欢迎。以工人技 术等级考核标准的要求为培养目标并构建与之相适应的教学大纲和 教学内容体系，应当是我国职业教育教学改革的重要内容。（4）由于跨企业培训
8、中心具有其它形式无可比拟的优势，在前 东德地区被越来越多地用来作为培训机构不足的补救措施。对于我国 而言，众多的中小企业难以单独举办职业教育中心，因此，组织企业 联合举办或者由行业主办跨企业培训中心将是一个非常重要的发展 职业教育的途径。中国教育部从 80 年代初开始在这一领域和德国有关机构进行合 作（如汉斯塞德尔基金会，德国技术合作公司），实施“双元制职业 教育”试点工作。中德两国总理于 1993 年签署了职业教育合作的联 合倡议书，足以说明两国政府对这项合作的重视。这次培训，颇有相 见恨晚的感觉。行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中 充分发挥学生的主体作用和教师的主导作
9、用，注重对学生分析问题， 解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学 生完成“任务”，从而实现教学目标。从学生接受知识的过程看，知 识来源于实践，在实践中得到感性认识，经过反复实践才能上升到理 性认识，并回到实践中去。行动导向教学要求教师在教学中要把大任 务分解成小任务。教师要分层次地给学生下达行动导向。其基本的教学步骤为：1、课前准备：教师于课前做好充分的准备，如：多媒体课件的 准备，教学任务书的准备，学生组内分工的设计，教学设备的准备， 学生完成任务所必需的材料、元器件准备，仪器仪表的准备等。2、下达任务：教师以简洁的语言陈述这节课的任务，并下发任 务书，任务书包括：主题
10、、时间、注意事项等。3、完成任务：这个阶段是行动导向教学法的主体部分。教师引 导学生掌握完成任务的基本思路、方法后，按学生的具体学情，化分 学习小组，组内分工协作，完成作“任务”，形成“作品”。4、展示学生作品，教师引导学生对作品进行讨论，找出规律特 点，并对学生作品作出积极的评价。其意义在于：1、“行动导向”教学，让学生即学即用，激发和培养学生的学习 兴趣。采用“行动导向”教学，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣， 让学生乐于去操作、掌握。当学生完成了某一任务后，内心就会产生 一种成就感，一种喜悦感，一种冲击力，这种力量不仅增强了学生的 自信心，还提高了学生学习知识和技能的兴趣。2、“任务”贯穿
11、始终，让学生在讨论任务、分析任务、操作完成 任务的过程中顺利建构起知识结构。3、因材施教，突出培养学生的实践能力和创新能力。当然，Heiber博士也提到：教学中，“法无定法”老师乐于教、 学生乐于学，适合的方法就是好方法，不论是传统教学法还是行动导 向教学法。同时，博士多次提到学生管理对教学的影响，他特别指出， 教学中，对于那些极个别的不学习、不服从管理的学生必须要有政策 性的约束。德国的职业教育，从“学徒制”到“双元制”历经约百年时间， 我国从 80 年代初引进并试点实行，到现在已经取得了巨大的成效， 但职业教育改革压力依然巨大，任务依然艰巨。每个职业教育人都要 爱岗敬业，在自己的岗位上充分发挥自己的作用，不怕苦、不怕累， 虽筚路蓝缕，但众志成城。最后，再次感谢 Heiber 博士的精彩讲解，感谢学院领导给予的 这次培训机会；感谢各级领导对这次培训的大力保障；感谢一起勇战 酷暑、刻苦学习老师们，谢谢！本次培训，受益匪浅。2017 年 7 月 16 日
