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1、莲叶青青教学设计杨渠小学 薛红梅设计理念：抓住重点语句，品词析句，自主感悟。以读促学，引导学生读出情，品出味， 悟出效。教学目标1、有感情地朗读课文。2、学习结合关键词语，理解重点句子的意思。3、理解课文内容，把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人 的高尚品质。教学重点：把握文章的主要内容，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学难点：引导学生抓住课文的重点词句，体会祖母为人善良、关爱他人的高尚品质。教学准备：多媒体课件，课前搜集描写荷花的诗句及图片教学过程：一、情境导入1、荷花亭亭玉立，高雅脱俗，曾是许多文人墨客称赞描写的对象。瞧，今天老师给你们带来了几幅荷花图，请同学们美美的欣赏
2、吧。看着这些荷花，你会想到哪些诗句？2、揭题：同学们，你们搜集的诗句的确很美，可这些班驳陆离的诗句都不是作者要找的，倒是这一池青青的莲叶，（课件出示莲叶图）勾起了他无限的思念，使他想起了一位可敬的长者，那就是他的祖母，板书：祖母，还令他生出了许多感动。到底令作者感动的是什么呢？今天，就让我们再一次走进课文莲叶青青，到字里行间去寻找答案。3、板书课题：莲叶青青 指名读。（青是指颜色的碧绿。在这，作者用一个青不够，还连用两个青，读出色彩的碧绿给人以清凉的感觉再齐读莲叶青青）二、整体阅读把握重点请大家快速浏览课文，看看课文写了哪些令“我”心生感动的事？（一是祖母十分喜爱莲叶；二是祖母剪下自己喜爱的莲
3、叶送给小孩治疮。）【板书：喜爱莲叶剪叶治疮】三、品读2-4自然段体会喜爱1、过渡：祖母对莲叶的喜爱从文中哪些自然段可以体会到？（第24自然段）2、师：请读课文第2至4自然段，用“”划出体现祖母喜爱莲叶的句子，并用“当时，祖母”的句式读给大家，并谈谈你的体会。3、感受喜爱莲叶 a、前后四人围成一个学习小组，试着用“当时，祖母”的句式说一说自己刚才画的句子。b、学生汇报（读句子，以读答问）（谈谈你的体会）（1）当雇人挑来河泥时，祖母（还要抓一把看看成色，就像看粮食。）（2）当把一枝枝早已挑好的种藕种下时，祖母（弄得两手污泥，一直糊到胳膊肘。）（3）当小莲叶快要冒尖时，祖母（就守着荷花缸，不让孩子们
4、靠近。）（4）当小荷叶终于长出来时，祖母（一脸欣喜，就像看一个新生的孙子。） 当小荷叶长出一片小叶子时，孩子们都不当回事。孩子们心里在想什么？（不就是一片小叶子吗？有什么了不起的，也没有多好看。） 看看图中的祖母，她却显得怎么样？（看图理解“一脸欣喜”。） 从那些地方可以看出祖母高兴的一脸欣喜?在这作者运用一个比喻句，体现祖母对荷叶的喜爱。 当奶奶看到自己的孙子呱呱落地时,她会有怎么样的表现?自由再把祖母的这股高兴劲读出来. 谁愿意跟大家读读这一句？请你推荐一位同学读读. （5）当荷叶长大了，有人夸奖时，祖母（就把人家让进来，倒贴茶水请人观赏。） 小结：把一份快乐分给两个人，你得到的是两个人的
5、快乐，而且，在别人心里你是一个受人尊敬和喜爱的人。4、引读24自然段。请全班同学把刚才大家找出来祖母喜爱莲叶的句子读一读. 5、过渡：从荷花的种植、生长的整个过程我们都深切地体会到祖母确实是十分喜爱莲叶，可她为什么要剪下心爱的荷叶呢？四、品析5-7自然段体会关爱（20）1、师：下面咱们再来仔细阅读一下课文的5-7自然段(大屏幕出示阅读提示，请生读)（1）仔细阅读读课文5-7自然段，想想祖母为了给小孩儿治病是怎么做的？又是怎么说的？（2）用自己喜欢的符号标出重点语句，读给小组内的同学听，想想你们从中体会到了什么？如果你认为同桌读的好给他点点头或者竖个大拇指表扬他。2、小组学习，教师巡视。3、全班
6、交流，适时点拨。（随机交流。师适时点拨，并相机指导学生有感情地朗读课文。）A、“祖母丝丝地吸着冷气，好象要替那个小孩儿忍受痛苦。”（1）请生读。2）谁能把丝丝地吸着冷气这个动作做一做?想想平日里我们什么时候会丝丝地吸着凉气？(减轻痛苦)现在祖母为什么也丝丝地吸着凉气，她痛吗？（交流：你体会到了什么？-心疼）你能把你的这种体会读出来吗？（个别读）（3）师：你认为这句话该怎样朗读？谁再来读读这句话，评议，挑战刚才这位孩子。（读的时候，前半句语速稍慢一些，“替”字重读，着急。体会祖母的善良。评价学生读时可以说你让我体会到了这种心疼的感觉）（4）祖母丝丝地吸着冷气，想替小孩忍受痛苦。疼在孩子身上，可真
7、是急在祖母心里，可见祖母是个多么慈祥、多么善良的老人。【过渡：看到这种情况，祖母是怎么做的呢？】 B、“看了一会儿，她醒过神来，赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”（1）、（出示句子）请生读，谈你体会到什么？-从“醒过神来”体会到了祖母明白了孩子需要荷叶放到中药里煎，以荷叶的凉气驱除孩子的暑气。很好，你能联系上下文来谈。-“赶快”可以看出祖母动作快。（从动作快中你又体会到什么？）想快点剪，好让小-孩早点用上（早点剪早点用早点好）， -“咔一声”可以体会到祖母剪得非常干脆，没有一点犹豫， -“最大的”叶大，作用大，效果好大方。祖母爱孩子超过爱荷叶，一心为他人着想。（2）
8、师：谁能把祖母当时给小孩剪荷的这种干脆的感觉读出来？（语速要快，语气坚定，不迟疑）（谈完抽生读，还不够坚决还不够干脆。如果把那两个词读的再突出一些，效果一定会更好。请再读，就像他那样读？读得好：干脆，毫不犹豫谁来向他挑战）（3）推波助澜式的朗读，对比体会祖母对莲叶的喜爱和对别人无私的帮助。老师来引读，孩子们反复读“您却赶快拿一把剪刀，走到荷花缸边，咔的一声，剪下一枝最大的荷叶。”这一句，读的时候孩子们请起立，还可加上动作。（出示句子、音乐）第一次由12组读，第二次由14组读，最后一次，全班孩子读。（4）过渡：不仅如此，而且（读）：每隔几天，她就要给那个小孩儿剪一枝荷叶，荷花缸里也就越来越萧条。
9、a 想象一下当荷叶一枝枝被剪走，荷叶缸里一片萧条是什么样子？出示一片萧条的荷叶图片,理解萧条。b 现在本该葱郁的荷叶缸却一片萧条，只剩下欲出的新芽和那些残枝破叶。演示：家里人会怎样说?(祖母呀你一年的努力变成现在的样子，你不后悔吗？)假如你是老太太，你会怎么说？生疮的孩子母亲会怎么说？c 同学们，你们可曾想过，假如祖母未曾剪荷叶，这还是一缸如往年一样茂盛的荷叶，祖母会用它做什么？（泡茶、做叫花鸡）这真是一缸清凉，众人分享。过渡：而此刻，面对这萧条的、毫无生机的荷叶，家里人都十分可惜，可祖母并没有为此而感到痛心，她念念有词地说：“谁来读读祖母说的话？C、老太太却念念有词地说：“真是一物降一物，凉
10、气逼暑气，荷叶派上了大用场，不开花也罢了。”（大屏幕出示）（1）一物降一物，凉气逼暑气：一物指什么？（荷叶）降是什么意思？（降伏制服）第二个一物又指什么？（疮）（你的课外知识真丰富，你真聪明）罢了：能换一个词（算了）带进句中吗？（不开花也就算了，也可以了）（在祖母看来，孩子的病治好了，不开花就算了，不开花胜过了开花的价值。（2）你认为该怎样有感情地朗读这句话呢？（读出祖母不在乎的感觉，“大用场”的肯定、“不开花也罢了”的淡然）请生读。评议，再读。4、看板书，小结主要内容。师指着板书：祖母十分爱莲，由令人吃惊的精心呵护，却毫不犹豫地拿来给小孩儿治病，从这件事中可以看出祖母是一个怎样的人？（祖母有
11、着一颗善良的心，她乐于助人、关爱他人。板书：乐于助人、关爱他人）师：我们常说，爱亲人容易，爱别人不容易。拿自己不喜欢的东西送人容易，但拿自己最喜欢的东西送人就不容易。祖母，她却把自己最喜欢的莲叶送给了不是亲人的邻里乡亲，这种大爱是多么不易呀！又是多么可敬呀！难怪她的孙儿在成年之后每每看到莲叶就心生感动。板书：感动 5、探究课题：老师有个疑问，课文明明一直是在写祖母，为什么以莲叶青青为题呢？（青青的莲叶给人们带来的是清凉，祖母多么像那青青的，美丽的、对人类浑身是宝的荷叶呀！在作者心中，祖母就是那青青莲叶，看到青青莲叶就仿佛看见了祖母。）这种写法在协作方法上叫睹物思人。五、学习写法拓展延伸（5）1
12、、体会写法：“看到景色，产生了感情，作者说”男生齐读第1自然段。“回忆了那些事情，又回到这景色中，抒发这样的情感，作者说”女生齐读第8自然段。这种写法就叫首尾呼应，这样写能使文章浑然一体，主体更加鲜明，同学们在今后的作文中不妨借鉴一下。2、拓展延伸：同学们，祖母用荷叶来帮助别人，她自己感到了快乐，那么，你有过帮助别人的事吗？你的感受又如何呢？（生说自己的事，谈感受）同学们，其实在我们身边像祖母这样的人还有许多许多，甚至有许多人为帮助别人献出宝贵的生命。课后，孩子们可以去调查采访，然后以爱就在身边为题，运用本文的写法写一篇日记。注意描写人物的外貌、动作、语言和神态。3、小结：但愿在座的每个人都做生活中的“青青莲叶”，多关爱他人，多帮助别人，赠人玫瑰，手有余香。29 、莲叶青青 感动喜欢莲叶剪叶治疮 （祖母）心地善良 关爱他人
