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1、引导低年级学生主动学习 托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在数学教学过程中，引导学生主动地学习是优化课堂教学，提高学生素质的关键，在低年级教学中如何将枯燥的数学知识与孩子生活联系起来，给知识找一个依托，让学生想学、要学、会学，本人做了一些尝试： 一、巧妙联系，化难为易 儿童心理学的大量研究证明，儿童（尤其是低年级）学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持，必须依赖具体事物，从具体形象入手，逐渐从形象思维过度到抽象思维。教师要善于捕捉生活实例，进行巧妙联系，从而引发学生积极参与和创新地学习。在数学教学中恰当地、巧妙地运用多媒体教学，把抽象的知识寓于生动形象的事
2、物中去，可以激发学生学习内容的浓厚兴趣，我在教学中注意为学生创设直观形象的思维条件，充分利用图画、教学小棒、活动图片等简便教具、学具，以及投影、幻灯、录音、录像等电教手段，生动形象揭示数量之间的关系。如：在教学“5”的组成和分解时，我在屏幕上投影：为庆祝六一儿童节，王校长在校门口先挂起3只红灯笼，接着挂起2只红灯笼。让学生具体地感知3和2可以组成5。同时我又用录音机，播放问题：“树上有1只鸟，又飞来4只，现有几只鸟？”让学生边观察边思考之后，说出“树上有5只小鸟。”“1和4可以组成5”、“5可以分成1和4。”然后让学生自行摆阵，进行数的组合与分解，在教学中，我就是这样通过可视形象、可听声音、可
3、动学具，让学生进行看一看、比一比、动一动、想一想，引起学生兴趣，启发学生思维，从而引导他们在具体运用中明确数理关系，提高学习水平。 二、注意信息反馈，引导主动学习 从信息论的观点看，课堂教学包括信息的输出、吸收、反馈、加工、评价等方面，课堂教学信息反馈是否全面及时，真实准确，关系到能否充分调动学生的学习的主动性和积极性。课堂教学中的信息反馈是双向系例活动，教师必须正确地评价学生的反馈信息，要讲究评价方面，对的给予肯定和鼓励，要善于引导鼓励学生变换问题的思考角度，调动学生积极思维，引导学生思维逐步逼近正确答案，充分发挥思维的创造性。如义务教育材料第四册，有这样一个教学例题：学校有30张彩纸，做纸
4、花用去11张，做小旗用去9张，还剩多少张？这道题有困难或容易产生错误的同学来解答，教师先启发他从条件入手，让他多想想，这样在教师启发鼓励下终于答对了，我就及时给予表扬，让这位后进生也尝到成功的滋味。第二种解法30（11+9）较难一些，我就请解题能力较强的学生来回答，答对了也及时给予肯定，这样因人施教，激发了不同程度学生的学习主动性和积极性。 三、民主是学生主动参与学习的前提 心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷，主动参与学习活动，从而促进学生的自主发展。在课堂上实施教学民主是学生主动参与学习的前提。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位
5、，放下架子，走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和参与者，建立一种资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一位学生，让他们能自由地想，大胆地质疑，积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁、标新立异，促进学生主动参与，积极探索创新。 四、独立思考，自主学习 低年级教师是“孩子们通向未来成功之路”的关键设计师和引路人。因此，低年级教师更要着意设计好能培养学生独立思考能力习惯和自主学习精神的教学方案。 实例：在教学10以内加减法综合练习时，出示： 看以上各幅图你想说什么？每幅图都有10个小格，每幅图乒乓球个数不同，每幅图乒乓球缺少的个数也不同。问：如果都装满，一共应是几个球？突出“1
6、0”这个总数不变，看口+口=10；问两个小窗户分别藏着几和几，结合图形整理出：9+（1）=10，看9想1；8+（2）=10，看8想2；7+（3）=10，看7想3以此类推，通过数形结合建立清晰表象，为以后学习20以内进位加法中的“凑十法”和退位减法中的“破十法”打下坚实基础。 二、设计活动，引导思维参与 数学教学是数学活动的教学。引导学生经历数学活动的过程，有效地发展思维是数学教学的主要任务。教师在备课时还应考虑如何设计有效的活动，引导学生在参与活动的过程中发展数学思维。 教师设计的教学活动首先应保证参与的面，最好人人能参与。比如，学习“量长度”时，为了让学生体验统一的长度单位的重要性，我先让每
7、个学生选择身边的工具测量课桌有多长。学生选择的测量工具多种多样，有的用数学书量，有的用文具盒量，有的用铅笔量，甚至有个学生拔掉自己的一根头发，用头发量测量工具的个性化导致测量的结果并不统一。有的说课桌有5本数学书那么长，有的说课桌大约有6枝铅笔那么长，有的说课桌大约有10枝铅笔那么长(短铅笔)，有的说课桌用头发测量真不方便，课桌比30根头发还长一些学生在参与活动中自然产生了体验：对同一个长度，用不同的测量工具可以得到不同的测量结果；虽然这些结果都是正确的，但是为了便于交流和描述具体的长度，应选择统一的长度单位。这个时候，再认识直尺、教学厘米就水到渠成了。 教师设计的教学活动还应有效地提升学生的
8、思维水平。比如，求“一个数比另一个数多几”的内容时，教师按照教材安排的情境让学生抓花片，然后让学生比一比谁抓得多，多多少个。有的学生是数一数，通过比较数的结果算出多多少个的，这是学生的已有经验。这时教师提示：如果不数出两种花片的个数，怎样知道哪一种花片抓得多呢?引导学生利用前面比较两个数量多少的经验，把花片对齐排一排。学生在这一过程中，体验了一一对应的数学方法。在这个基础上，教师又引导学生想到可以用减法计算一种花片比另一种花片多多少。整个活动过程，教师巧妙地设计问题，引导学生深入地进行思考，并及时将学生的操作体验提升到算法的层面，学生的思维得到了发展。 五、思维参与 思维活动是在学生大脑中悄悄
9、地进行，但同样可以通过外显的形式表露出来。语言是思维的外壳，学生的一切思维活动都离不开语言的参与，特别是低年级的小学生，他们思维的活动尤其会在语言上反映出来。如质疑问难就是学生思维参与的最佳方式。低年级学生年龄小，虽然词汇量有限，语言表达能力较低，但是，他们主动发言的积极性非常高。教师要通过说的训练，充分调动学生的思维积极性，使学生敢说、会说、爱说。在教学中要多问学生：“你是怎样想的？”“为什么这样想？”多让学生说算理、说题意，甚至说错例，通过说的过程来培养学生的语言表达能力，促进学生生动活泼主动地学习。 总之，在低年级数学教学中，学生的参与必须贯穿学习的全过程，教师应根据低年级学生的心特征和认知规律，结合教材内容，为学生主动参与学习提供条件。通过情感、行为及思维等多方面、全方位的参与，来实现小学生的自主学习，最终促进数学教育质量的大幅度提高。
