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1、改革教学方法，培养阅读理解才能一、课题的提出我国九年义务教育?全日制初级中学英语教学大纲?规定：按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言理论，才能获得为交际运用英语的才能。一定的语言交际才能，不单纯是对语言知识的积累和使用，它还包括对所学语言知识的文化背景和社会知识的全面理解和掌握。因此，英语教学必须增加语言理论的量，使学生获得充分的语言理论时机，不断加强听、说、读、写的根本训练，掌握为交际运用英语的才能，从而进步英语教学的质量。阅读是我国学生接触外语信息、参加外语理论的重要途径。因此进步阅读才能是培养语言交际才能的重要方式。我校是一所新办学校，93年秋正式开班。由于
2、种种原因，创办之初英语教学状况堪忧。95年中考综合指示W值在全市排名十九全市共21所中学，学校在思索，老师在反思。为此，学校提出向教改要质量，向教改要效益的口号。基于这种认识，学校英语教研组响应市、县两级教研部门倡导，积极参加了初中英语阅读实验教学研究行列，于96年3月开场了阅读教学第一轮实验。二、实验假设与理论根据一课题假设在初中英语教学中进展阅读教学，注重培养学生阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，形成科学的阅读技巧，可以促进学生听说读写全面开展，大面积进步英语教学质量。二理论背景1、语言学研究成果语言学研究结果证明：人类有学习语言的才能；人类学习语言有一定规律可循，并且
3、按照一定阶段开展成熟；人类学习语言有以下几条规律性原那么：第一是量变质变原那么；第二是内因与外因的原那么；第三是个别差异原那么；第四是认知与情感机制浸透的原那么。总之，语言才能的形成需要大量的理论，需要多方面的训练。2、情感学说情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语学习的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。教学中，老师的热情可以激发并维持学生的学习热情。学生的学习热情高，可以产生学习语言的内驱力；没有情感的投入，学生的良好学习潜力和积极性就难以开启。3、教育心理学理论培养学生的阅读才能是外语教学的主要目的之一。阅读是一种复
4、杂的心理活动。言语运动在阅读中占有重要的地位，即使在默读时，也往往伴随着言语运动器官的潜在发音动作。因此，阅读是与言语运动器官的发音动作互相联络的，二者相辅相成，互相促进。在阅读过程中，一方面将文字符号转化为发音动作；另一方面，通过分析综合活动来理解文字符号所表达的意思。为顺利地进展这种分析综合活动，要求学惹事先具备一定条件：有一定词汇与语法技能；有相应生活经历与专业知识；联络课文理解来龙去脉；理解作品背景、中心思想。三、实验方法一实验周期第一轮：初二下至初三上止，周期一年。第二轮：初二下至初三下止，周期一年半。二实验对象1.第一轮实验：九四级4个平行班，初二3、初二4为实验班，另外两个班为比
5、照班，实验时间从1996年3月至1997年3月，历时一年。2.第二轮实验：九五级7个平行班，初二6、初二1、初二4为实验班，其它班为比照班。时间：1997年3月1998年7月，历时一年半。三实验变量自变量：科学的外语阅读教学因变量：促进学生阅读才能综合进步相关变量：老师、学生、教学条件学生均由招生范围正常入学，正常编班，均为平行班，实验中学生不随意增减，保持人数稳定。老师装备未作任何挑选，其工作量不变，教材均采用JEFC教材及配套材料，未做任何增减。四实验目的1.改革传统的英语教学方法，探究科学的阅读教学方法。2.正确利用丰富的阅读材料，让学生更多地理解外国文化，扩大知识面。3.有机浸透德育因
6、素，对学生进展情感、理想、前途教育。4.全面培养良好的英语阅读习惯，形成阅读技巧，进步阅读才能。五实验原那么1.科学性原那么用科学的理论作指导，以社会语言学理论为根据，运用功能法教学原理，遵循教育规律，保证该实验顺利开展。2.主体性原那么在学习生活中，老师是教的主体，学生是学的主体。充分发挥老师的创造性，用各种教育教学措施，使学生自觉、积极、主动参与实验过程，让学生自主学习，培养学生的独立性、主动性和创造性。3.有序性原那么根据实验的目的和要求，循序渐进，不急于求成，表达由易到难、由浅入深、由表层研究到深层探求的层递性。4.愉悦性原那么在实验中创设活动情景，以趣激学，寓教于乐，使学生愉快地参与
7、学习活动，体会成功的愉快感，乐学、勤学、会学。5.自主性原那么本实验除教材中阅读材料以外，以学生自主阅读为主，即自我阅读、自我理解、自我评价、自我质疑，以进步自我阅读量。六实验的根本措施和施行过程我校英语阅读教学实验已进展了两个轮次。回忆近三年的实验历程，我们经历了根据目的探究起步阶段稳妥推进实验阶段吐故纳新形成特点总结阶段。1.按照市、县两级阅读教学施行方案，强化了对该项实验的组织管理。学校成立了实验指导小组、专家指导小组和课题施行小组。按实验的原那么确定了每个轮次的实验班和比照班。2.根据实验方案制定了两个轮次实验操作方案和实验管理制度、实验老师目的管理考评方案以及实验老师授课评价标准。3
8、.结合英语阅读教学，实在有效地进展了8个专项研究，以期专项打破，整体优化。1英语阅读兴趣的培养2英语阅读习惯的养成3英语阅读教学与防止分化4英语限时阅读的方法指导及训练5英语阅读教学的根本形式6英语阅读活动课探究7英语阅读测试的探究与理论8英语阅读捕捉文章中心的一般方法四、实验效果的根本估价1.在实验过程中，我们不断探究，大胆改革，初步形成了导入激趣、情植气氛、读中求知、练中强化的教学思路。2.改变了传统的整体教学阅读形式，充分发挥学生自主阅读，形成了颇具特色的快四、慢三课堂教学形式。它符合三主教学原那么，教学过程简单，可操作性强。快四即：老师导入新课快。传统的整体教学，老师总要花510分钟时
9、间对要阅读的材料进展整体概述，学生对文章中作者的一些观点或中心大意不是通过自己阅读考虑获得的，而是从老师那里听来的，是被动承受的，这不利于学生阅读才能的培养与进步。实验中，我们或创设情境，或利用插图，或通过对话，刺激学生的阅读欲望，用简明扼要的几句话，迅速导入新课；学生阅读全文快。为了进步学生阅读速度，老师对每一篇要阅读的文章，都限定一定的时间，要求学生在规定的时间内读完全文，然后答复下列问题。学生在阅读过程中，难免会遇到生词，但由于时间的限制，不容许他们查字典，他们只得根据上下文来猜想生词的含义。这样久而久之，学生不仅阅读速度加快了，而且根据上下文猜词的才能也进步了；答复下列问题快。在学生快
10、速扫读完阅读材料后老师常给出一些YesNo问题，要求学生快速答复，以加深对所读文章的印象和理解。这些问题都粗浅易答。因此，我们常把这些问题留给根底差的同学，以增进他们的自信心，进步他们阅读的兴趣；复述文章快。在学生精读和老师精讲之后，我们要求学生在规定时间内复述文章大意，以此锻炼学生的记忆才能和英语表达才能。分层要求，分段掌握，鼓励他们人人开口。慢三即：学生精读文章速度稍慢。要求学生根据文章后的不同要求或题目带着问题去仔细阅读文章。通过阅读要让学生明白who，when，what，why，how等问题，这是文章的重难点所在；老师精讲节奏稍慢。对于学生的疑难点、易混淆的知识点老师应向学生交待清楚，直到学生弄懂为止，不要急于求成。文章中出现的新知识要教会给学生，不要一带而过。
