《心理发展的差异与教育》由会员分享，可在线阅读，更多相关《心理发展的差异与教育（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、第二章心理发展的差异与教育（一）智能差异与教育1智能的水平差异：成正态分布。2.智能的结构差异： 斯皮尔曼的智力二因素说。斯皮尔曼将智力因素分为 一般因素，即 g因素（一种被用于许多不同任务之中的，单一的智力影响个体所有智力 测试）和特殊因素，即s因素（只影响个体在某一种能力测验中的表 现）。 卡特尔的智力因素说。卡特尔将智力分为：第一，流体智力，是指基于文化无关的、非语言的心智能力，包括空 间大小、反应速度、记忆力等，随着年龄的增长而有所下降。第二，晶体智力，是指解决问题的能力，在一个人的一生当中不断增 长。 吉尔福特的三维智力结构。吉尔福特将人的智力分为：第一，内容，是指心理加工的信息材料
2、，包括视觉、听觉、符号等。 第二，操作，是指心理活动或过程，包括认知、记忆分散等。第三，产物，是指心理加工的结果，主要包括单元、类别、关系和系 统等。 瑟斯顿的智力七因素说。瑟斯顿将人的智力分为语词理解、语词流 畅、计算能力、机械记忆能力、空间能力和知觉速度七个方面。 加德纳的多元智力理论。加德纳将人的智力分为言语-语言智力、逻 辑-数理智力、视觉-空间智力、音乐-节奏智力、身体-运动智力、人际交 往智力、自我反省智力、自然观察和存在智力（关于生与死的考虑）。每一种智力都是单独的功能系统，但相互作用，产生整体的智力行为。 斯滕伯格的成功智力理论（三元智力理论是成功智力理论的基 础）。斯滕伯格将
3、人的智力分为：第一，分析能力又称成分亚理论，是指主体有意识地规定活动的方 向，以发现问题的有效解决办法的能力，是唯 个与传统智力相重合的 部分。第二，创造能力又称经验亚理论，是指超越已知给定的知识和信息并 产生出新异而独特的思想能力，至关重要。第三，实践能力又称情境亚理论，是指适应了改变了的环境以及个体 解实际生活问题的能力，它随着年龄的增长而逐步发展，与个体隐含的知 识数量有关。3智力发展的早晚。个体智力发展有的先天早慧、有的大器晚成。4智力由于性别差异也有所不同，但无高低之分。（二）人格差异与教育人格是指人所具有的与他人相互区别的独特而稳定的思维方式和行为 风格，一般包括人的气质和性格，具
4、体分类如下：1. 气质差异与教育（1）气质是指便现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面 的一种稳定的心理特征，具体包括： 胆汁质。直率热情、精力充沛VS易暴躁任性、感情用事； 多血质。活泼灵动、反应迅速 VS不踏实，缺乏耐心； 抑郁质。细心谨慎VS易忧郁，孤僻； 黏液质。冷静沉着、反应性低VS易固执、呆板。（2）气质差异的教育意义气质本身没有好坏之分，这就要求： 教师对学生的气质不应存在任何偏见，应该正确对待学生的气质特 征，有针对性地进行教育。 教师要准确把握学生的气质特征，充分调动学生的气质中的积极因 素，有的放矢地进行教学。 指导学生正确认识和调控自己的气质，帮助学生有意识地克服
5、气质 中的消极方面，进而提高学生的自我教育能力。2性格差异与教育（1）性格差异的概念及类型性格是指人对现实的稳定态度和习惯化了的行为方式，具体分类如 下： 根据理智、情绪和意志三种心理机能在人的性格中所占的优势不 同，性格可分为理智型、情绪型、意志型。理智型的人通常以理智俩评价周围发生的一切，并以理智支配和控制 自己的行动，处事冷静。情绪型的人通常用情绪来评估一切，言谈举止易受情绪左右，这类人 的最大特点是不能三思而后行。意志型的人行动目标明确，主动、积极、果敢、坚定，有较强的自制 力。 依据个人的内在的、本能的力量的活动方向，可分为：内倾型与外 倾性。内倾型的特点是处事谨慎，深思熟虑，交际面
6、窄，适应能力差； 外倾型的特点是心理活动倾向于外部，活泼开朗，活动能力强，容易 适应环境的变化。 依据场的理论可分为：场依存型与场独立型。场依存型的人倾向于以外在参照物作为信息加工的依据，他们易受环 境或附加物的干扰，常不加批判地接受别人的意见，应激能力差。场独立型的人不易受外来事物的干扰，习惯于更多地利用内在参照即 自己的认识，他们具有独立判断事物、发现问题、解决问题的能力，而且 应激能力强。（2）性格差异的教育意义不同性格类型，在学习上表现存在着很大差异，这就要求： 提供实际锻炼的机会。包括学习活动、体育活动等。 及时进行个别指导。一是学生性格品质具有个别性，需要具体的指 导；二是学生的性
7、特征的优劣组合是不同的，更需要有针对地实施教育指 导。 鼓励学生自我教育。教师应启发学生认识自己性格中的优缺点，帮 助学生制定性格自我锻炼的计划和方法，同时要为学生提供性格自我修养 的素材。（三）认知方式差异与教育1. 认知方式的含义及类型认知方式是指个体进行信息加工时，通过其感知、理解、记忆、思维 等内在心理过程在外显行为上表现出的习惯性特征，其具体类型如下： 根据个体知觉时受环境因素影响的不同，认知方式可分为场独立型 和场依存型场独立型是指个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和 干扰，习惯独立对事物做出判断。场依存型则较多地受个体周围环境信息的影响。 根据认知速度的差异，认知方式
8、可分为冲动型和反省型。冲动型认知风格的个体倾向于用自己想到的第一个答案来回答问题， 反应速度快，想到什么就立即回答，但错误也可能较多。反省型认知风格的个体，当处于不明情境中难以做出抉择时，一般倾 向于仔细考虑所观察的现象及所面临的问题，并与以往的经验相联系，以 使思维更具广阔性和系统性，并在行动前致力于把问题考虑清楚。 根据信息加工的深浅不同，认知方式可分为 深层加工和表面加工。深层加工是指能够深刻理解所学内容，并构建起概念框架，以获取内 容的深层意义。表面加工是指只是记忆学习内容，难以构建概念框架。一般而言，经 过深层加工的信息比经过表层加工的信息记得更牢。 根据答案是否唯一性可分为辐合型和
9、发散型。辐合型认知方式是指个体在解决问题的过程中常表现出辐合思维的特 征，表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小参考答案范围， 直至找到最适当的参考答案为止。发散型认知方式则是指个体在解决问题的过程中常表现出发散思维的 特征，表现为个人的思维沿着许多不同的方向拓展，使观念发散到各个有 关方面，最终产生多种可能的答案而不是唯一正确的答案，因而容易产生 新颖观念。 根据个人在加工信息时所采用的概念水平的高低，可以把认知方式 区分为抽象型和具体型。抽象型的人，能够看到某个问题或论点的众多方面，因此可以避免刻 板印象，能够进行抽象程度较高的思考。具体型的人则比较擅长深入地分析某一具体观点或情境
10、，但是要向他 们提供尽可能多的有关信息，否则很容易造成偏见。 除此之外还有分析型VS综合型2. 认知方式差异的教育意义学生在认知方式上存在的差异，要求教师能够采取不同的策略进行教 育，具体如下： 帮助学生识别自己的认知方式。 有针对性地采取适应认知方式的教学策略。这些策略可以与学生认 知风格相一致的教学策略，也可以是对学生缺乏的认知风格进行弥补的教 学策略。 调整自己的教学风格，提供多样化的教学。教师必须改变自己单一 的教学风格，采用各种教学方法，组织多样化的教学活动。（四）性别差异与教育1性别差异的类型大量的研究表明，心理的发展速度和发展水平在男女两性之间有所差 异，具体如下： 智力上的性别
11、差异。男女在某些特殊能力方面各有所长，一般而言 男子见长于空间想象、逻辑推理等，女子在语言表达、机械记忆、直观能 力方面较男子为优。 学习动机上的性别差异。男子在学习动机上倾向于附属内驱力，女 子则倾向于成就内驱力。 学习归因上的性别差异。一般而言，男生更多地把失败的原因归结 为外部环境因素，女生则把失败的原因归结为自身内部因素。2性别差异的教育意义学生性别上存在的智力、学习动机和学习归因方面的差异，要去教师 能够采取有针对性的策略进行教育，具体如下： 教师要可能避免性别偏向对学生造成的负面影响，尽可能做到因性 施教。 要尊重现实存在的性别差异，采取针对性措施，坚持可接受性、可 选择性和主体性原则，充分挖掘他们的潜力，使其获得最大限度的发展。 教育儿童正确认识自己，进行自我教育。 同时，创造条件，加强男女之间的交往，相互补充，实现优势互 补。
