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1、让生活体验成为数学课堂教学的“引擎”内容摘要：数学与社会有着密切的联系,数学来源于生活,数学教学离不开实际生活。因此,教师在教学中,要从学生熟悉的生活情境入手,为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容,让学生享受到数学学习的乐趣,发展学生的数学技能。小学数学中的许多知识和技能在现实生活中都能找到原型。全日制义务教育数学课程标准（实验稿）在课程实施建议中明确指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激
2、发对学数学的兴趣，以及学好数学的愿望。”因此，在教学中，教师倘若能从学生熟悉的生活情境入手，为学生设计生动有趣、喜闻乐见的可操作的学习内容，既可打开数学与生活的屏障，让学生感受到数学的魅力，享受到数学学习的乐趣，又可增强学生的学习效果，发展学生的数学技能。一、 让数学课堂生活化数学知识源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，这对于以具体形象为主、生活经验匮乏的小学生来说，难以达到透彻的理解。教师要善于把抽象的数学知识还原成学生看得见、摸得到、听得到的生活情境，让学生走进生活，感受生活，在生活体验中理解感念，使知识、技能同步发展，相得益彰.例如：在教学“认识方向”时，我亲自带领他们
3、来到操场上,并为他们创设了这样的游戏情境:“向北方招招手,向东北方点点头,向西南方说声Hello”这种玩乐中的体验不仅减少学生对数学的畏惧感和枯燥感,而且充分调动了学生学习的主动性。因此,数学课不一定要在教室,有的课搬到外面去上,会与生活更接近,教学效果会更好。二、在生活体验中培养学生的数学观察能力引导学生有目的、有意识地观察生活中的数学问题，既有利于学生收集信息，又有利于学生观察能力的培养和发展。如教学“圆柱和球”后，我让学生来个收集图形的大行动，找出生活是圆柱形和球形的物体，再比较各种物体的异同点。这样教学的好处是，迫使学生用书上所学的关于“圆柱和球”的知识，联系生活中熟悉的事物的感知，进
4、行有选择地、有目的地收集，不仅使学生更好得掌握和了解圆柱和球的知识，同时也很好地培养了学生的观察能力。此外,还可以每天让学生写数学日记、编写数学题,使学生体验到用数学知识解决生活问题带来的愉悦和成功,培养学生爱数学、用数学的意识。三、在生活体验中培养学生的表达能力生活中有许多关于数学的知识,让学生将生活中捕捉到的信息说出来,不仅能培养学生的口头表达能力,还能帮助学生更好地了解生活。如教学“元、角、分”时，我让学生在课前去收集关于人民币的知识。在课堂上，大家讨论、交流、汇报了收集的信息，了解了人民币的种类繁多：有纸币，有硬币，有1分、2分、5分、1角、2角、5角、1元、2元、5元、10元、50元
5、、100元等不同面值；以及人民币的广泛用途等。再例如,在教学“折扣”时,笔者在课前布置了一个任务做一个有关折扣的生活调查。安排学生回家后,可以到附近超市、商店调查,也可询问父母等,写成调查报告。上课时笔者让学生交流他们的调查报告,先在小组内每人交流,然后再选几位同学到黑板前展示他们的调查报告。这样的数学活动不仅让学生自己从生活中去得到知识,而且增强了学生的表达能力。四、练习设计讲求生活化、实效化课堂练习的设计应从实效出发,既要对练习的层次、方式等做科学合理的安排,还要注意贴近学生的生活,让学生觉得数学有用。设计生活中的数学题，具有挑战性、灵活性,且更接近于真实生活,既克服了工程问题那种枯燥无味
6、,学生只套例题的解题模式,又可把实际问题数学化,提高了学生实际解决问题的能力。设计具有实用性的数学题把教学内容与数学现实有机地结合起来,既激发了学生学习的热情,又体现了数学知识的价值。数学源于生活,寓于生活,用于生活”。笔者根据学生的认知规律,带着学生走进数学的天地,让数学植根于生活的土壤,做到课内外知识与生活相连,让学生自主地去感知生活,去亲近数学,体会到数学与生活同在的乐趣,真正将数学的教学过程变成“做数学”、“用数学”和“再创造”的过程。数学回归生活化,学生的数学素养也得到了真正的提高。总之，数学教学应时时关注熟悉的生活素材，不断地沟通数学于生活的联系，使数学与生活紧紧相连，让学生在生活体验中，培养数学技能，促进学生全面发展。
