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1、三、词语。 1、正确使用关联词语。 关联词语可以把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子（分 句 ）组合成一个句子（复句 ），因而要学会运用。 表示并列关系的词语 既（又）又 不是而是 表示递进关系的词语 一会儿一会儿 一边一边 不但（不仅 不只 ）而且（还 、也、并且 ） 还 甚至 表示转折关系的词语 虽然（尽管、虽说 ）但是（可是、还是） 却（不过、然而） 表示选择关系的词语 不是就是 或者或者 是还是 要么 要么 表示因果关系的词语 因为所以 既然就 之所以是因为 因此 表示假设关系的词语 如 果 就 即 使 也 要 是 就 哪 怕 还 表示条件关系的词语 只有（除非）才 只要就 否则
2、无论（不管、不论）都（总、总是、也） 表示取舍关系的词语 宁可也不 与其不如 2、词语的感情色彩。 褒义词：凡是有肯定、赞许、喜爱、尊敬等感情色彩的词叫褒义 词。如：美丽、勤劳、闻鸡起舞。 贬义词：凡是有贬斥、否定、憎恨、厌恶等感情色彩的词叫贬义 词。如：讨厌、糟糕、指鹿为马。 中性词：指既不带赞美的感情，也不带憎恶的感情的词。如：调 皮、寂寞、白浪滔天。 3、结构助词“的、地、得”和时态助词“着、了、过”的用法。 “的”用在形容词和动词之间。 例：红色的国旗 “地”用在形容词和动词之间。 例：飞快地跑 “得”用在动词和形容词之间。 例：唱的动听 “着”表示正在运行的动作。 例：我看着电视。
3、“了”表示刚刚进行完的动作。 例：我看了电视。 “过”表示过去某个时间曾经进行过的动作。 例：我看过电视。 四、句子。 句子是由词和词组构成的，能够表达完整的意思的语言单位。一个 完整的句子， 一般由前后两部分组成。前面一部分说明“谁”或“什么”（主语部分） ， 后面 一部分说明“做什么”“怎么样”或“是什么”（谓语部分） 。如： 谁是什么。 什么是什么。 谁怎么了。 什么怎么了。 谁在做什么。什么在做什么。 句子的类型，按照句子的用途和语气，可以把句子分为四类： 陈述句 我的理想是当一名人民教师。 （肯定句） 他没有参加昨天的会议。 （否定句） 这件事不能不管。 疑问句 你今天为什么迟到？
4、（一般疑问句） （双重否定句） 雷锋难道不是我们学习的榜样吗？ （反问句） 你明天去旅游吗？ 去。 祈使句 请你坐下。 （请求式） （设问句） 你把作业本拿来。 （命令式） 感叹句 我是中国人，我爱中国！ 常见的几种句式变换 陈述句与反问句互换。如： 陈述句：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。 反问句：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？ 把字句与被字句互换。如： 把字句：桑娜把西蒙的孩子抱回来了。 被字句：西蒙的孩子被桑娜抱回来了。 双重否定句与肯定句互换。如： 双重否定句：人与山的关系日益密切，不能不使我们感到亲切、 舒服。 肯定句：人与山的关系日益密切，真使我们感到亲切、舒服。
5、引述句与转述句互换。如： 引述句：董存瑞坚决地说：“我去炸掉它。” 转述句：董存瑞坚决地说，他去炸掉它。 扩句和缩句 扩句就是在句子主要成分的前后添上适当的附加词语，加以修 饰、限制或补充，使句意表达更准确、生动。 如： 太阳光照射着树林。 晌午的太阳光火辣辣地照射着整个树林。 缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表 达更简洁。扩句和缩句都要注意不能改变句子的基本成分和主要意 思。 如：鹅毛般的苇絮飘飘悠悠地飞起来。苇絮飞起来。 常见的修辞手法 比喻 就是打比方，用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境 来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境。 如：露似珍珠月似弓。 （明
6、喻） 阳光下盛开的百合花就是您的笑容。 （暗喻） 两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。 （借喻） 拟人 就是把物当做人来描写，让物有人的语言、动作、神态、 心理活动或感情。 如：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣 花鞋。 排比 是把内容相关、结构相同或相似、语气一致的三个或三个 以上的词组或句子排列在一起来表达相关的内容，借以增强语气，充 分表达感情，说明道理的一种修辞手法。 如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真 清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一 块无暇的翡翠。 夸张 就是故意把事物的某一特征进行扩大或缩小，给人以突出 而深刻
7、的印象。 如：这巴掌大的一块地方还能踢足球？ （缩小夸张） 这棵树真高啊，直插云霄！ （扩大夸张） 反问 如：像这样的老师，我们怎么会不喜欢他呢？ 设问 如：谁使长征胜利的呢？是共产党的领导。 对偶 如：古寺无烛凭月照，山门不锁靠云封。 修改病句 常见病句的基本类型： 用词不当 如：狮子是一种猛烈的动物。 （“猛烈”应改为“凶猛”） 搭配不当 如：战士们冒着雨和泥泞继续前进。 改：战士们冒着雨，踩着泥泞继续前进。 成分残缺 如：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人。 改：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人的精神。 重复啰嗦 如：他经常一贯保持艰苦朴素的作风。 （“经常”与“一贯”意思相 近，可删
8、掉其中的一个。 ） 自相矛盾 如：队长笑嘻嘻的脸上露出了严肃的神情。 改：队长脸上露出了严肃的神情。 词序混乱 如：吴厂长介绍了许多陈师傅的先进事迹。 改：吴厂长介绍了陈师傅的许多先进事迹。 分类不当 如：菜市场里有冬瓜、黄瓜、西瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。 改：菜市场里有冬瓜、黄瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。 指代不明 如：小强和小明边走边谈，他告诉他作业已经做完了。 改：小强和小明边走边谈，小强告诉小明他的作业已经做完了。 怎样修改病句 A.认真地读原句，弄清楚句子要表达的是什么意思。 B.找出有毛病的地方，根据病因修改。 C.修改病句不能改变原句的意思。 D.检查修改后的句子，看句子是不是完整、通
9、顺、符合情理。 五、标点符号。 省略号 表示引文的省略部分。 如：她吟起了静夜思 ：“床前明月光，疑是地上霜。” 表示列举的省略部分。 如：动物园里有大象、老虎、狮子多种动物。 表示语气的断续、延续。 如：他用微弱的声音说：“你们要好好学习将来” 引号 表示引用的部分。 如：爸爸说：“你们爱吃花生么？” 表示特定的称谓或需要着重强调的词语。 如：詹天佑设计了一种“人”字形线路。 表示讽刺或否定的意思。 如：只有怕死鬼才乞求“自由”。 引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。 如：他问：“老师，垂头丧气的垂是什么意思？” 破折号 表示下面有个注释性的部分。 如：我永远忘不了那一
10、天2008 年 8 月 8 日。 表示话题突然转变。 如：那个书包很漂亮，而且装有很多东西现在不见了！ 表示声音的延长。 如：“呜”火车开动了。 事项列举分承，各项之前用破折号。 如：传统语言学包括多个分支：文字学音韵学训诂学。小学语文毕业总复习积累与习作 一、积累。 （一）复习指导思想。 小学生通过六年的课内外阅读，已经有了一定的积累。复习阶段，教师要创设一定的情境，设计一些学习活动，指导学生正确地调用积累，同时指导学生对积累进行归类整理，从而进一步提高学生的语文素养。 （二）复习建议。 1、指导学生自主的归类整理。 (1) 积累的类型主要包括：成语、名人名言、谚语、歇后语、对联、古诗、名家
11、名篇等。 (2)每个类型根据内容的不同让学生进行分类整理。 例如：表示“注意力高度集中”的成语： 聚精会神、全神贯注、专心致志、目不转睛。 说明“谦虚”的名言： 满招损，谦受益。书.大禹漠 谦逊基于力量，高傲基于无能。德尼兹 谦让是身体的良心。法巴尔扎克 你愈是少说你的伟大，我将愈想到你的伟大。英培根 描写“积累”的谚语： 千条小河成大江； 急火不如慢太阳； 聚尘土而泰山； 燕子衔泥垒大窝。 描写“春光”的古诗： 杜甫的江畔独步寻花 叶绍翁的游园不值 贺之章的咏柳 杨万里的宿新市徐公店 描写“离别”的古诗： 李白的黄鹤楼送孟浩然之广陵 李白的赠汪伦 高适的别董大 王昌龄的芙蓉楼送辛渐 2、指导
12、学生正确地调用积累。 教师有目的地创设情境，设计一些学习活动，唤醒学生的积累，让学生正确地运用积累。例如： （1）给学校的花草树木上挂上“古诗牌”。 （2）给下列地方设计标语。 学校餐厅、体育馆、图书阅览室 （三）巩固练习。 1、开展语文综合性学习活动，内容可以有：成语接龙、歇后语填空、古诗朗诵会、名人名言读后感等。 2、根据要求写。 （1）写出以“一”、“百”、“千”、“海”、“不”、“有”等字开头的成语。 （2）写出表示“革命烈士气节”的成语。 （3）写出表示“时间过得快”的成语。 （4）写出两句关于“读书有益”的名言。 （5）写出两首“表达爱国热情”的古诗。 （6）写出两首描写“秋天景色
13、”的古诗。 （7）写出两首描写“友情”的古诗。 （8）写出两句关于“珍惜时间”的名言。 （9）写出两句 “农谚”。 （10）写出两句反映“气候”的谚语。 3、给下列地方设计标语，可以用合适的名言佳句，也可以自己创作。 （1）学校花圃： （2）音乐教室： （3）实验室： （4）学校餐厅： （5）体育馆： （6）图书阅览室： 二、习作。 （一）复习指导思想。 小学生通过六年的阅读与观察，已积累了一定的习作素材。复习阶段，教师一方面创设习作情境，引导学生准确地调用这些习作素材；另一方面，指导学生开展实践活动，根据日常生活的需要，运用常见的表达方式，具体明确、文从字顺地表达自己的意思。从而懂得习作是为
14、了自我表达和与人交流。 （二）复习建议。 1、提供一些习作题目，指导学生审题和选材，激活学生的习作素材，引导学生准确地调用习作素材。 2、提供一些学生优秀习作，指导学生欣赏，让学生从“伙伴语言”中汲取营养。 3、提供一些学习习作例文，指导学生修改，同时指导学生修改自己的习作。 4、设计一些实践活动，指导学生根据日常生活的需要，运用常见的表达方式习作。 （三）巩固练习。 1、教师提供以下一些习作参考题目，让学生谈谈对题目的理解，谈谈可以选择什么素材来写。我忘不了他、他进步了、瞧，我们一家子、街头见闻、雨中、放学路上、中秋夜、夏天的中午、童年趣事、校园新闻、节日的大街、参观、游记、那是我向往的地方、可爱的、我心爱的、美丽的、友谊、温暖、令人激动的时刻。 2、教师精选本班学生的优秀习作，或者新文笔等优秀作文选上的学生的优秀习作，打印发给学生，和学生一起欣赏学生的
