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1、与新教师谈教师专业发展 首先恭喜各位老师从众多的求职者中脱颖而出，踏上讲台，成为一名光荣的人民教师，从此我们的生活就和“诗意”牵手，我们的人生就和“奉献”结缘，我们的生命就和“精彩”融合。今天，我作为一名小学语文教师能和大家共同探讨教师的专业发展方向，我觉得非常荣幸，在今天的讲座中，把我以前工作中实践中产生的感悟与大家共同交流，也把我二十多年的教学工作中研究的一些问题和所得，与大家共同分享。因为我是小学语文教师，所以在交流的时候，小学语文方面的案例就自然而然地多一些，也请大家谅解。我今天的讲座分三个方面进行 （一）新教师成长 困难原因分析师的成长是伴随着教师职业生涯的个体社会化过程进行的，它受
2、到许多外部因素的影响，同时也受到新教师自身内在的心理因素的制约。根据教师一般的成长过程，可以把教师分为新教师、有经验教师和专家型教师。教师走向工作的前三年可以称之为新教师，此期间的教师刚刚从学校毕业走上工作岗位，角色转换的突变，往往会因为期望与现实的差距而焦虑和不安，并出现诸多的不适应，研究分析新教师成长的困难因素，对构建有效的职前、职后一体化培训体系，有效地开展校本培训，激发新教师的成就动机，促进教师专业化发展具有重要的现实意义。1、影响新教师成长的因素、角色的转换教师角色代表教师个体在社会群体中的地位和身份，包含着社会所期望于教师个人表现的行为模式，它既包括社会、他人对教师的行为期待，也包
3、括教师对自己应有行为的认识。新教师在角色转换中，面临的最大困难是从学生转换为专业的具备管理学习环境能力的人。过去是学生，更多的是受学校和家庭的引导和照料，而现在成为教师要承担管理者、组织者、激发者、交流者、咨询者、反思者等角色。新教师在所接受的师范教育中，几乎没有提到角色转换，也缺少课堂控制能力的训练。因此，他们走向工作岗位后，面对不同的情景扮演的不同角色常常手足无措。、知识结构的单一目前师范院校专业划分较细，造成了新教师知识结构单一，或文或理，知识面受到局限。综合课程开设后，各学科之间的横向联系日趋紧密，要求新教师不仅要有扎实的专业知识，更需要广博的综合知识，以及全新的教育理念。面对这全新的
4、要求，许多新教师感到自身素质与之相差甚远，并认为高不可攀，进而陷入自卑、自责、无助的深潭而不能自拔。、理想与现实的反差新教师在走向工作之前，对自身的成长都有着良好的愿望，但教师职业的清苦、平凡、艰辛和劳累，很快就粉碎了一些人美好的思想。随着“末位淘汰制”的推广，收入分配与工作业绩及教学科研业绩的挂钩，新鲜感很快荡然无存，带来的是对教师职业的巨大压力、对职业理想的动摇，成长动机低落。、人际关系的处理教师是在与他人交往中生活、学习和发展的。良好的人际关系，能使教师保持健康的心理和积极的态度。新教师一走上工作岗位，就会碰到如何处理人际关系的问题。新教师与领导、同事、家长间的关系如何，将直接影响到他们
5、是否心情舒畅，是否能从同事那里学到教学经验，是否能把全身心投入到工作中去。新教师由于缺少社会经验，处理人际关系的能力相对较弱，遇事易冲动，往往会影响人际关系的和睦，从而影响自身的成长。、师生关系的处理教师与学生的关系，是人与人的关系，是主体间互相交往的关系。师生之间只有价值的平等，而没有高低、强弱之分，他们都是教育活动的主体。教师和学生在交往中以完整的人格相互交流和沟通，从而构建自我，教师所拥有的知识、信念影响着学生，塑造着学生。同时，学生的个性和行为也影响着教师的教学实践和自身成长。新教师由于没有工作经验，缺少有效的教育方法，面对过于调皮捣蛋的学生，极易和学生发生冲突，影响师生感情的建立，易
6、使教师心力交瘁，导致新教师厌倦心理。、来自同行的竞争新教师从独立教学和管理班级的第一天，就意味着竞争的开始。学生学习成绩的竞争、升学率的竞争、各种竞赛的竞争、纪律的竞争、各项文体活动的竞争等等，这些竞争归根到底是教师与教师之间的竞争。新教师刚参加工作，热情高，富有远大理想，非常希望自己有所成就，能得到领导的赏识、同事的认可。当愿望与现实出现差距时，恐惧与不安全感会油然而生。、不可抗拒的社会压力教师职业本身具有特殊性，教育对象的多样化、教育工作的示范性、教育内容的广泛性、教育任务的复杂性，要求教师要有多维的心理。然而目前社会对教师的高期望值，特别是部分家长对新教师的过分苛求，基础教育课程改革带来
7、的压力，再加上人事制度的改革，教师资格社会化，学校内的学生和家长评定教师等制度的推行，在一定程度上给新教师带来了巨大的压力和过重的精神负担。2、新教师成长的对策教师是否愿意花时间反思自己的工作，是教师是否具有专业素养的标志。没有最好，只有更好。学海无涯，艺无止境。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断的反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。自己的教育生活就是一种学术行为，自己的一言一行都应不断反思。这也许将成为自己需要时时温习的功课。激情不老这应该成为为师品格的重要追求。马克思说，激情是人追求自己的对象世界的二种本质力量。只要生命在，激情就在。教师的激情就是要点燃学生的情
8、绪，照亮学生的心灵。对教育的激情，应该从现在的外在表象化为内在的精神气质。不因年龄的增长，环境的改变，地位的升降而改变。读书一生好教师的知识结构应当由三块组成，即精深的专业知识，开阔的人文视野，深厚的教育理论功底；古典文学修养和哲学修养的不足，决定了我要以为学生生命奠基为追求，必须靠读书学习进行自身的弥补和进修，要像永不干硬的海绵一样不断地吸收和纳取。读书，是每个教师专业成长必须的生命方式。从这样的意义和高度上讲，教师就必须读书。一个不读书的学校就是一所没有希望的学校。读书就是最高级的精神美容，读书就是最长远的备课、最好的教学准备。不读书的教师是对工作的一种渎职。老师在读书中走向广博、深刻、独
9、到。我经常和老师们共享的一段话是：没有真正阅读过那一本本经得起推敲的经典大书的时候，心灵就是粗糙的；没有真正被经典感动过的情怀，内心就会是枯涩的；没有被厚重的经典著作洗礼过，就无法拥有细腻的心灵，阅读史就是一名教师的生命史。宁静致远一个好教师不全是靠培训成长起来的，更不是靠检查、评比造就的。教师很苦很累，比如各类名目繁多的学历进修，课改通识培训，市级的、省级的甚至国家级的教学比赛压得教师喘不过气来。教师自由发展的空间，已被剥夺殆尽整天忙着读人家的“书”，自己的“书”却没有读。这种过重的外在负担将导致“肤浅后遗症”。因此，与其忙忙碌碌，不如围绕自己的特色钻研下去，深化，细化，创造属于自己的心灵财
10、富，在浮躁的现实中寻求一份属于自己的宁静心境，并置身其中朝着理想的目标默默地努力，静静地成长。以写促思写作不仅是积累经验的一种方式，更是逼迫自己勤于阅读和思考的强劲动力。因懂得这些，虽工作辛劳，文笔稚嫩，但我仍坚持用文字记录自己的教育生活，让忙碌的我不断与宁静的我进行对话，让冲动的我不断接受理智我的批判，让实践的我不断接受理论的我的提升。以写促读。身为教师，当我们踏着白纸黑字的阶梯，把教的、读的、感悟到的记下来时，我们就发现，读人家书的结果，就是那些方块字达成了我们专业素养的提升，化成了教学的结晶和印记。一名教师读书、教书乃至写书的专业发展的记录，实际上就是这位教师专业素养提高的足迹。慎独养身
11、个人独处，他人不知，能严格按照慎独去做，没有其他杂念，实实在在按照道德准则去做。面对荣誉，要拿得起，放得下。不要在乎别人的毁誉，而要自信自醒，打击你的力量就是前进的力量。但问耕耘，莫问收获，竭尽全力，就是胜利。可以说，慎独是最好的善待自己。伸展个性教师不能没有独特的风格，不能没有鲜明的个性。随波逐流，循规蹈矩是自己成长的最大敌人。“独立之思想，自由之精神”也应成为我们为师的座右铭。我想对自己说的是，人云亦云的尽量不云，老生常谈的尽量不谈，要学会独立思考，而不是跟着“风”跑。对自己的教学，不要考虑完美，要考虑最有特色。爱在细节教师要学会爱，爱在细节，因为教育就是一堆细节。比如，对待生活在当今社会
12、环境的学生，教师缺少的不是强力和果断，缺少的是教养和耐心，需要的是更多的等待和细心。“随风潜入夜，润物细无声”。尤其对所谓的学习、心理有“障碍”的学生，要学会做“寒里”和“雪中”去“送炭”的人，更要成为学生在困难或痛苦中及时送去精神安慰的人。海纳百川无论是现在还是过去，谁走在我的前面，谁就是我的老师，包括学生，尤其是那些老教师敬业，博学，钻研，激情，严谨，刻苦等教育传家宝，已经成为我们“通向现在和未来美好教育境界的阶梯”，把我们引领到当今课程改革的风口浪尖上。我心中永远铭记他们，并在今后的工作中时时记得向周围的教师学习。合作同进如果说以前的成长靠的是个人奋斗，那么新的时代与环境，强调的却是团队
13、的力量。尤其是激烈的竞争环境，需要真正的合作。没有合作之心的人，内心是焦躁而绝望的，也不会取得什么真正的成功。你有什么样的情怀，就有什么样的处世方式；你有什么样的期许，就有什么样的行为。因此，强调个人发展与竞争，一定要依靠环境和伙伴的合作学会沟通、学会倾听，同行彼此理解，彼此支持，共同分享经验，以减少由于孤立而导致的个人行为。海星角色教育，不变的永远不会变，改变的必将会改变。创新不是推倒历史，更不是在沙漠上建设大厦。回顾过去是有益处的，如果我们对前人视而不见的话，我们身上的独创性不会很好地保存下来并取得快速的发展。教师要成为一名真正的审视者、反思者、继承者，但应当永远把自己定位在是教育海洋中微
14、不足道的一颗海星的角色也许这是一种理性状态。每一位教师在不断提升自己专业水平的道路上，必须学会调整自己，摆脱工于心计的市井之气，找到属于自己的有专业尊严感的幸福，这样教师就走向了大气象努力成为一个教育家，而不是教书匠。这个时候，教师就成为三尺讲台上，学生百读不厌的那本厚重的、不倒的、书香四溢的大书！（二）、新教师的专业发展方向几种常见的教师类型不管处于怎样的历史时期，社会是发展的，人类是进步的。发展历来是主旋律，所不同的仅仅是发展的快慢程度、表现形式不一而已。在衣食住行等基本生活需求得到满足之后，教师开始追求生活质量的提高，生命质量的提升。面对市场经济的冲击，面临体制改革、课程改革，教师素质的
15、提高则显得尤为迫切。内在的需要和外在的需求凝合成了当今教师的第一要务发展。要发展就要有目标。目标不是空中楼阁，目标的确立常以现实中的某些已有事务为参照，或追求达到该事物的现有状态，或在其原有基础上有新的提高。在中国，从事中小学教育的教师有千千万万，其发展的状态也是千姿百态，各有各的特点。物以类聚，人以群分。从教师发展的相似点来看，大致汇聚为以下类型：维持型。这些教师走上工作岗位，备课、上课、批作业、辅导、考试、阅卷、排名次、接受各种检查、考核，这些几乎构成他们工作的全部内容。日复一日，年复一年。有的持续三年五载，有的工作了十几年、二三十年直至退休，工作的内容和方式几乎没有多大变化。在不少地方，
16、这样的教师要占绝大多数。技能型。为了提高教师的教学水平，学校和各级教研部门常常组织优质课、教学基本功比赛、论文评选等活动。许多教师，特别是年轻教师，常常围绕这些活动大练基本功。于是，一些教师的教学技能不断提高，在某些方面冒了尖。经年累月，学校积累了为数不少的获各种奖项的老师。这些教师，在没有获奖之前，教学进步看起来很快，一旦获了奖，其中不少人就停留在了这种获奖水平上，呈现出一种不升不降的技能表演状态。科研型。这些教师面对教育教学中的问题，或进行反思、改进、总结、提高，或确定专题、搜集资料、拟定计划、研究实施、分析总结。研究，成为这些教师工作的基本特点。在不太重视教育科研的地方，这样的教师不会太多，可能会有一个两个；在科研氛围浓厚的地方，正在逐渐产生科研型教
