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1、以活动元为基础，导学案作载体初中化学课堂教学设计模式简阳市安乐九义校 伍玉刚在实施义务教育化学新课程标准教材的教学中，如何实现以学生为中心、体现学生的主体地位，如何体现新的教学设计理念，如何从教师的“教”“灌输”转移到学生 “学”、学生“活动”上来，如何开展符合新课程理念的教育教学活动等，是我们一线教师长期思考的问题，也是我们努力的方向、动力。现我就“以活动元为基础，导学案作载体初中化学课堂教学设计模式”谈谈我的感想，在此希望起着抛砖引玉的作用，不足之处，望各位领导和同仁批评指正。一、活动元和导学案导学简介1、活动元活动元是指在教学中为完成某一学习任务中的一个或几个子任务，而进行的相对独立的学
2、习活动。这种活动是以学生为中心，以学习任务为背景，以学生自主学习、合作学习和探究学习为基础来进行的。2、导学案导学导学案导学是以导学案为载体，以引导学生自主学习为主的教学活动。其特点是以学生为中心，发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，重学法指导，强能力培养，学生实现由“要我学”到“我要学”的转变。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标、课后反思。二、以活动元为基础，导学案作载体的活动元教学设计活动元教学设计要突出学生为中心，学生每节课有明确的学习任务，组成每节课的活动元有自己的学习任务。学案设计引导学生学习，对学习方法进行指导，有明确的活动元学习任务。1、活动元教学设计
3、原则教师在进行教学设计时，应根据教材特点、教学资源情况、学生学情等因素进行活动元设计，再将一个或几个活动元有机组合成课堂活动；需遵循如下一些教学原则 ：(1)以学生活动为中心：在设计中必须体现以学生发展为中心、以学生活动为中心的教学原则，利用各种活动使学生的学习符合新课程的新理念。(2)以活动流方式进行教学设计：活动元教学设计是以一个个活动元来展开教和学的过程 ，这些活动流来源于教师对教学系统分析后设计而成的“活动元”，并按一定顺序编排组合建构。(3)为学生的学习提供足够的教学资源：教学设计要想办法提供学生进行各种类型学习所需的资源。(4)有明确的任务和任务体系：每个活动元有明确的任务，学生在
4、任务驱动下进行活动，各活动元任务之和便是该课的任务体系(教学目标)。（5）每个活动元必须为一个相对独立的整体（不是孤立的），是学生活动的一个组成部分。2、活动元教学设计流程和模板活动元教学设计流程可简述如下：教材情况分析学生情况分析教师情况分析资源情况分析活动元分析其他情况分析活动元教学设计：1、活动元选取2、活动元组合，形成活动元流3、各种活动情境和任务设计4、利用教学设计模板，组成教学设计方案活动元教学设计的模板（之一）：教学内容XXXX班级XXXX教学目标三维目标教学重难点教学准备（教学资源）教学过程学生活动教师活动设计意图3、实施教学设计方案活动元教学设计对一堂课每个活动设置了具体任务
5、，预设了学习活动的基本方向，预计了学习行为结果。在教学时，每一个活动任务都要实施，在实施过程中，充分发挥好导学案的载体功能、指引功能、引导功能。当学习活动达到预计效果，则可进入下一活动。 由于教学设计的学生活动和学习结果是预设的，课堂上可能会出现非预设情况，除了课堂上进行调整之外，以保证达成学生的学习目标；课后还需对活动元教学设计进行改正、调整和修正，形成更完善的新教学设计。4、化学活动元教学设计评价活动元教学设计方案的评价，主要根据教学设计的理论中的评价理论和本方法中特殊的理论要点和设计原则来进行评价。主要有如下评价因素：(1)教学对学习结果产生的影响因素：教学方案在培养或促进学生的多元智能
6、的发展上产生了哪些积极的影响，对这些结果变量进行测量或观测可对方案进行有效性评价。(2)活动的过程对学生产生的影响因素：教学结果不但要注意最终的结果，还要对活动过程中对学生发挥的作用进行观测和评估。(3)活动中资源利用促使学生发展的因素：这种设计方案对现有教学资源利用是否达到可能的最大值，也是对方案进行评价的重要方面。一个好的方案，能整合尽可能的教学资源，为学生活动服务。(4)师生能力倾向优化因素：教学设计是否能对特定教师和学生的能力倾向发挥到最大的作用，同时对能力倾向的培养也达到最优的效果。(5)教学思想贯彻因素：活动元教学设计的中心在于以学生活动为中心，以学生发展为中心，整个设计是否体现这
7、一因素也是评价的一个重要方面。三、案例及分析评价现我以人教版第二单元课题1空气活动元之一：了解“拉瓦锡用定量的方法研究空气成分”的教学活动为例，利用两种不同的教学资源进行同一活动教学设计，如下：（1）动画视频资源教学过程学生活动教师活动设计意图动画视频展示阅读教材，观看视频。指导学生，阅读教材，使用导学案进行自主学习。创设学习氛围，激发学生学习兴趣。多媒体展示通过刚才的学习，简述所得、所获。归纳总结评价。过渡讲述：现在我们模仿拉瓦锡实验在实验室中用红磷测定空气中氧气的含量。自然过渡，活动元之间有机承接。（2）学生查阅的纸质资料资源教学过程学生活动教师活动设计意图纸质材料展示结合导学案，阅读教材
8、、小组内同学交换课前自主准备的材料，归纳。指导小组内同学相互传阅课前准备的关于该历史事件的各类材料。培养学生通过实践，从不同的媒介获得知识的能力。课堂展示学生回答。提问：【说一说】通过阅读有什么收获和体会。提供多样化的学习评价。过渡分析：我们通过教材和查阅的资料，知道拉瓦锡通过实验测出了空气中氧气的含量。那么我们模仿他的方法，试一试，能否也能得出相似的结论呢？带着问题进入下一活动。另外，还可以从学生的生活经验出发去设计，如：教学过程学生活动教师活动设计意图情景再现学生分组回忆、讨论中医“拔火罐”，再阅读教材，完成导学案。设问：为什么玻璃罐粘在身体上不掉落？与拉瓦锡测定空气中氧气含量实验有什么相
9、同点？让学生认识到化学与生活的紧密关系，激发学生学习兴趣。多媒体展示学生回答，简述实验原理。评价，分析总结。培养学生分析和解决问题的能力。过渡引导：我们也可通过实验测定空气中氧气的含量。直接引导学生进入下一活动。上述活动元教学设计，以学案为载体，始终以学生活动为中心，符合新课程理念和目标，能调动学生的学习主动性和积极性，激发学生自主学习的兴趣。实施课堂教学，学生通过相应的媒介资源，收集信息，通过归纳和概括，初步对获取信息加工，并表达自己的观点。四、“以活动元为基础，导学案作载体”教学模式优势和展望义务教育化学课程标准目标：“以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的兴趣，引导学生学会学习”，要实现课程目标的三个方面（知识与技能、过程与方法和情感态度价值观），“以活动元为基础，导学案作载体”活动元教学模式能有效地达到这一目标：可用活动元流吸引学生主动参与，在活动中收集和处理信息；在活动中合作与交流，动手、动口、动脑，形成良好的学习习惯和学习方法；在活动中初步养成勤于思考、敢于质疑、勇于创新等科学品质。学生科学素养的发展是一个持续进步的过程。关注学生的学习过程和学习活动，使单元或课时教学设计具有更强的指向性。从而可将教师从“教”中解放出来，转变为“导”学生通过学习活动、学习实践“学”。
