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1、小学生军神的教案 通过以前的阅读，我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士，但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天,我们要了解的,也是一名军人的故事。他,堪称“军神”。一起看看小学生军神的教案!欢迎查阅! 小学生军神的教案1 教学目标: 1.学习生字，掌握并会运用新词。 理解课文，体会“军神”一词所包含的含义。 3.能够有感情地朗读课文。 4.继续培养自学课文的能力;渗透相关写作知识。 重点难点: 1.体会“军神”惊人的毅力、钢铁般的意志。 2.通过人物神态、情绪的变化把握事情的发展变化,深入体会感情。 教学时间： 课时 教学过程：
2、第一课时 一.引入教学 伴随着悦耳的铃声,我们又要开始了新的学习、新的探索。通过以前的阅读,我们认识了许多英雄人物，如英勇的狼牙山五壮士、视死如归的刘胡兰、舍身炸暗堡的董存瑞他们都是普通战士,但他们都具有坚强的意志、崇高的信念。今天，我们要了解的,也是一名军人的故事。他，堪称“军神”。 二.初步感知 1课题让你想到什么 2.浏览课文，想一想,谁是“军神”,文中讲了他的什么事 三.讨论自学 下面,请同学们以小组为单位展开讨论，用你聪明的头脑去分析，用你的心灵去感知,自学课文。 a.通过人物神态、情绪变化从整体把握事件脉络 刘伯承:微笑平静一声不吭一笑 沃克医生：惊疑冷冷柔和生气愣住颤抖由衷惊呆慈
3、祥肃然起敬 b从每个细节体会文章所传达的思想感情,与作者产生共鸣 如：“他愣住了,蓝色的眼睛里闪出惊疑的神情”“惊疑”反映出来人伤势严重。 “平静”说明这位军人此刻没有丝毫怯意。 “病人一声不吭居然被抓破了”说明手术过程对病人来说是痛苦的,而他却一直坚持着，更反映出病人的钢铁意志。 “七十二刀”准确地数出刀数说明了军人的冷静，更衬托出他的惊人毅力。 “你堪称军神”充分流露出沃克医生发自内心的惊叹与赞赏。 “肃然起敬”表明沃克医生对刘伯承由衷的敬佩。 c.体会感情的同时注意朗读语气 四全班交流 请同学们各抒己见，谈一谈你对课文内容的认识。 （允许争论,确有困难，教师稍作引导) 五.小结 通过我们
4、共同的讨论学习，你了解到了什么，谁能用自己的话讲一讲 a.自始至终，刘伯承都保持着微笑与平静，他有着惊人的毅力与顽强的意志,堪称“军神”。 .沃克医生由开始的“冷冷”到最后“肃然起敬”,之所以会有这样的变化，完全是因为这位病人的与众不同，他由衷地赞赏、敬佩刘伯承。 六.本课时小结 大家靠自己的努力成功地理解了课文,并且，我们又认识了一位了不起的革命领导人刘伯承。同学们想不想对这位“军神”有更多的了解呢 请大家在课下多搜集一些有关刘伯承的故事,讲给同学听。 第二课时 一朗读课文 要求:正确、流利、恰当把握感情 二.写作技巧渗透(讨论为主，指导为辅) 1.写作顺序:事情发展顺序(手术前手术中手术后
5、) 2.人物语言、神态、情绪的描写刻画能够更清楚地表情达意(举例） 3.词语运用,如“一针见血”“肃然起敬” 三.作业（任选) .复述课文。 2.写一篇记叙文,要求有条理,内容具体。 3.写一篇较简短的读后感。 板书设计： 军神 刘伯承 微笑平静 一声不吭 一笑 沃克医生 惊疑 冷冷 柔和生气 愣住 颤抖 由衷 惊呆 慈祥 肃然 起敬 小学生军神的教案 一、学习目标 1学会本课的13个生字，认识3个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。 2理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。 3用比较快的速度默读课
6、文，培养良好的阅读习惯。 二、学习准备 课前，将搜集到的刘伯承元帅的图片、有关书面材料(故事)张贴在教室里，或组织学生观看有关刘伯承元帅的纪录片、电影、电视片。 三、学习过程 第一学时 1、用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事。要求在速读的同时,从整体上把握课文的主要内容,弄清文章叙述的顺序、主要人物、主要事件。 2、默读课文，划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子,想想为什么会有这样的变化。要求从沃克医生的变化中体会刘伯承的钢铁般的意志。(课文写的主要人物是刘伯承，但描写人物时，重点却写沃克医生的神态和情绪的变化,开始沃克是“冷冷”的,当发现伤情后，闪现出“惊疑的神情”,“目光柔和了
7、”。病人拒用麻醉剂时，沃克“眉毛扬了起来”表示不理解,他听了病人一番话后，“再一次愣住了”。手术后,当病人说出刀数的时候,沃克“惊呆”且“大声嚷道”,“脸上浮出慈祥的神情”。当他知道病人是刘伯承时,沃克“肃然起敬”。沃克医生的这些变化，都是由刘伯承引起的。课文这样写,是以沃克医生神态、情绪的变化,在衬托刘伯承的坚强意志品质。不能孤立地理解沃克的变化,而应该从沃克医生神态、情绪变化中,体会刘伯承的坚强意志。) 第二学时 1、朗读本课时,要注意两点：一是人物对话。本课人物对话语言简单,但朗读时要把握好语调。刘伯承的话可用舒坦、平静的语气来读，以示作为军人的刘伯承的镇定、沉着、坚毅；而朗读沃克医生的
8、话要结合他神态、情绪的变化加以灵活处理,如开始他的话用疑惑的语气读；手术时他对病人说：“你挺不住可以哼叫。”用关切的语气读;手术后，他的话用充满敬佩的语气读，以示对刘伯承的赞扬。二是课文中描写沃克神态、情绪变化的句子，要结合生活实际中的经验，读出句子所表达的情感。 、结合课文内容，或给自己留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会。用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承将军。 5、课后可举行军神课本剧表演。 小学生军神的教案3 目标预设 1.学会本课13个生字,读准字音,认清字形，懂得在文中的意思。 2.练习用较快的速度阅读课文,培养良好的阅读习惯。 3.理解描写人物神态、情绪变化的词句,体会刘伯承的坚
9、强意志。学习课文运用侧面描写、细节描写来刻画人物的方法。 .读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。 5有感情地朗读课文。 媒体运用 硬件媒体：计算机投影仪 2.软件媒体:文字画面声效 教学理念 体现语文“工具性”和“人文性”的统一。 2.以学定教,顺学而导,充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 3.重视学生独立钻研文本,潜心会文,使学生经历阅读实践。在师生与文本平等对话的过程中，珍视学生独特的感受、体验和理解。 .树立大语文教育观,沟通课堂内外,利用各种教育资源,拓宽学生学习的空间。扩大学生的阅读面，增加阅读量。 教
10、学过程 预设 一、故事激趣导入 新课 .故事导入。 昨天,老师给同学们讲了一个发生在三国时期的故事，故事的名字是什么(关云长刮骨疗伤)那么,关云长刮骨疗伤与我们今天要学的课文之间有什么相似之处（学生交流） 教师相机小结:三国时期，蜀国名将关云长不用麻药刮骨疗伤,全无痛苦之色，神医华佗尊称他为“天神”。而本文，刘伯承以当年关公刮骨之气概在不使用麻醉剂的情况下忍受了刀的刀割之痛，却一声不吭，为其实施手术的沃克医生尊称其为“军神”。 2.板书“沃克”和“刘伯承”，相机指导学生书写生字“沃”和“承”。 3.了解学生生字词掌握的情况。 (）出示含有本课要求认识和要求学会的生字的词语，学生认读。(课件出示
11、生字词) 年龄土匪绷带拒绝施行麻醉剂 哼叫由衷勉强堪称晕过去一声不吭 （2)引导学生更换语境，给生字组词扩词。 学情预设 学生在读词语时易把“施行”的“施”读成“s”、“勉强”的“强”读成“qg”。 学生在给生字“拒”扩词时,可能组成词语“距离”“规矩”等。 教学策略 若学生出现读错的现象,教师引导其他同学为其正音。 若学生出现同音替代的现象，教师相机引导学生区分形近字“拒”和“距”“矩”，并分别组词。 【用学生熟悉的相类似的故事导入新课，既能吸引学生的注意力,又能很好地激发学生的阅读兴趣，既注意了故事之间的联系，又使学生对即将学习的课文有个大致了解。学生对字词的学习不是孤立的，要做到“字不离
12、词,词不离句”,让学生组词扩词，是为了更换语境，在新的语境中强化学生对生字的再认识。】 二、速读课文以学定教 1请同学们用较快的速度默读课文，大致了解故事的前因后果,同时把自己不明白的地方圈画出来。 学情预设 学生有可能提出以下问题： 为什么说刘伯承是一块会说话的钢板 为什么称刘伯承是军神 刘伯承保持清醒的大脑做什么 开始,刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川” 教学策略 教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决; 对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助; 对那些有思考价值、值得阅读探究的问题,将其逐一梳理,引导学生通过阅读实践自主解决。 在这
13、里，教师还可以转变角色，以学习伙伴的口吻提出问题,和学生一起探究：如，本文主要人物是刘伯承,但写沃克医生的文字更多,这是为什么呢 【关注学情,以学定教,以学生为主体发挥其自主学习的积极性，培养学生发现问题、解决问题的能力。】 三、细读课文顺学而导 在下面的学习过程中,教师相机引导学生通过读书，逐一解决学生提出的各种问题，做到顺学而导。 教师相机过渡：下面就让我们穿越时光隧道,回到116年的重庆，来到临江门外那个外国人开设的诊所里,与刘伯承、沃克医生一起经历那次特殊而又令人难忘的手术,解开我们心中的不解之谜。 .朗读对话,体会从容镇定。 (1)引导学生快速默读课文前11 小节,边读边想:这一部分
14、主要写什么(学生交流，教师引导学生把这部分内容说得更清楚一些。） (2)借助资料,了解刘伯承的伤势，体会刘伯承的从容镇定。(课件出示刘伯承受伤的资料) 资源共享：1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴,又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地,血流如注 (3)分角色读前11节,注意人物语气、情绪的变化。师读沃克的话,生读刘伯承的话，体会这一部分人物对话的特点。 教师相机小结:这是一个军医和军人之间的对话，所以他们的语言简短、干脆、有力,很好地表现出人物的性格特点。看来，写人物语言要符合人物的身份,突出人物的特点。 ()相机解决学生在阅读这一部分时可能提出的
