《开展高中语文梳理探究价值谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《开展高中语文梳理探究价值谈.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、更多免费资料请访问：豆丁教育百科类 别语文编 号开展高中语文梳理探究价值谈云浮市郁南县蔡朝焜纪念中学 叶清梅邮政编码：527100 联系电话13927122750内容提要：梳理探究是高中语文新教材的一个全新的语文教学模块，它既是语文教学改革的亮点，又是语文教学改革的难点。要在高中语文教学中切实开展梳理探究，以推动新课程改革，笔者从以下四方面作了肤浅的探索：一、注意梳理探究的统整性；二、注重学习的自主性、实践性和开放性；三、注意教学目标的生成性、多层性；四、评价要突出无形成果，兼顾有形成果。梳理探究活动的开展既是一门科学，又是一门艺术，有待我们语文教师在教学工作中不断探索，大胆创新，摸索出一条适
2、应学生实际、具有创新精神和时代特色的教学路子，以适应新时代语文素质教学改革和发展的需要。关键字：梳理探究、全新模块、重在创新，贵在探索正文：“梳理探究”是高中语文新教材的一个全新的语文教学模块。梳理，可以使学生对过去所学的知识进行系统的整理，是一种重新学习的过程。通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握了一些规律性的东西；探究尤其重视学生的自主性、研究性学习，是新课改思想的一个重要体现。因而高中语文梳理探究的设置，是在新课程理念指导下，在广泛的应用实践中对语文课本学习的提升与拓展，为学生从最大限度上自主合作探究创设了问题情景和提供了学习的空间，充分体现了语文学习内容的丰富性，学习途径
3、的多样性，学习过程的实践性、开放性，学习目标的生成性、多层性。然而高中语文梳理探究毕竟是在新课程标准下为适应时代发展需要而开设的一个全新的语文教学板块，它既是语文教学改革的亮点，又是语文教学改革的难点。那么，如何在高中语文教学中切实开展梳理探究，以推动新课程改革呢？下面我谈谈个人的一些肤浅的看法。一、注意梳理探究的统整性。语文梳理探究的统整性主要表现在学习内容的综合性、学习方法的系统性和学习功能的整合性。要强调语文梳理探究的统整性，要力避语文梳理探究活动中的惟智主义，要突破传统狭隘的语文课程观，防止语文梳理探究“惟语文”倾向。在学习内容上，不再拘泥于语文学科，而是要在广泛的应用实践中关注科学、
4、人文、自然、艺术、社会和人生等各个领域。如人教版必修二语文梳理探究成语中华文化的微缩景观所涉及的内容不再局限于语文学科，还涉及科学艺术、人文景观、民间文学、天文地理、政治军事、礼仪习俗、衣食住最好先让学生从先秦诸子典籍中搜集成语，理解其含义，并梳理编辑成册，引导学生从中学会对所学的有关知识进行系统的整理，从而有了新的认识和体验，在此基础上教师还可设计“成语与文化”这一板块，点拨学生理解成语与中华传统文化的关系，成语具有传统文化百科全书的特点，从而丰富了梳理探究的文化内涵，这是新课改思想的一个重要体现。在方法途径上看，不再是单单通过语文活动和情景模拟来达成某种能力的提高，而是要充分利用各种可利用
5、的资源，运用各种教学方法与手段，包括运用科学探究、发现学习、资源学习以及小组合作、独立探究等多种学习方法与手段；既可运用传统有效的语文学习方法，又可借鉴其他学科的学习方法；不仅要开展语文活动，实现课内外结合，而且更要注重在实际情境中、社会实践中、生活体验中培育人文素养和综合素质，以达成全面发展的教育目标。如要开展人教版必修一语文梳理探究新词语与流行文化、必修三交际中的语言运用梳理探究活动，必须要实现课内外相结合，指导学生走出校门，零距离接触社会进行调查研究，要特别留意交际中的日常用语、社区各类招牌、公告、影视广告、标语牌、商品包装、网络语言等，并从学生的日常表达交流、书面表达等方方面面途迳了解
6、运用语言是否正确、规范、得体，并做好记录、分析和总结归纳从而让学生在社会实践和日常生活中全面而深刻地了解交际中的语言艺术、新词语与流行文化等情况，并从社会生活中提高学生表达交流能力和语文综合素养。从学习功能上看，高中语文梳理探究不能单纯地追求智育目标，而要特别注重学生的兴趣、情感态度、价值观、创新意识和合作探究精神的培养，促进学生健康人格的形成、身心因素的和谐发展。如必修四影视文化一专题设计了影视百年、文学与电影、大片和国产影视四个内容，其实每一项内容学习量比较大，要探究出个究竟也非易事，因此在实际教学中，教师可以根据学生兴趣爱好和特长，以自愿组合的原则分组进行自主选择以上内容（四选一即可），
7、同时，同一专题小组内部也可以再进行细致分工。教师试图从不同的角度引导学生深入了解、探讨他们所熟悉或喜爱的影视文化艺术的相关内容，只有这样，才能使学生对文学、影视、文化艺术进行多层面、多角度解读，从而增加他们的文化积累，提高他们的语文综合素养，培养他们的创新精神和自主-合作-探究的实践能力。再如人教版必修三语文梳理探究文学作品中的个性化解读、语文学习的自我评价充分体现了语文新课程标准所主张语文学习个性化，阅读个性化的要求。由于学生个体的性格、学养、阅历等千差万别的，对同一问题可能会产生的不同联想想象、不同感悟，从而产生不同的理解和体验。因而发挥学生学习和阅读的主观能动性，鼓励学生独特的、个性的、
8、有价值的理解，提高语文学习的效果。同时，这些活动富有开放性和创意，学生通过多角度的解读，对比阅读，不同见解的讨论，对不同见解产生原因的研究探讨，以及创造性学习方式、自主评价等，使他们在研究整理、合作争鸣、发展创新等多方面的能力得到锻炼和提高，从最大限度发挥学生自主实践、探究的积极主动性，培养学生充分利用感官、动手动脑的能力和创造性思维能力和创新精神，促进学生身心的健康发展，因而更能体现学生学习的整合性。 二、注重学习的自主性、实践性和开放性。普通高中课程标准指出：“梳理探究是着眼于21世纪的语文教育而设计的全新内容，它是语文学科内的研究性学习活动，无论是对提高语文素养，还是对培养自主、合作、探
9、究能力和实践能力、创新精神，都具有非常重要的作用，新课程实施中必须认真开展这部分教学内容。教学实施中还必须注意体现 梳理探究活动的自主性、开放性、实践性和语文性等特征。”因而，梳理探究活动应突出学生的自主性、重视学生积极参与精神，主要由学生在广泛的应用实践中自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。教师在开展高中语文梳理探究活动的的时候，要注意点拨引导学生在自己感兴趣的活动中自主设计，自主探究，这是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新、全面提高语文素养的重要途径。同时注意因地制宜，充分发掘并利用课外、校外的语文学习资源，让学生自主开展实践活动，切莫本本主义、画地为牢、越俎代庖。高中语文梳理
10、探究从问题的提出、课题的确立到活动方案的制订、资料的收集、具体的实践探索、结论的分析和成果的展示交流等，每个步骤都是学生主动参与，主动探究并亲历实践的过程。例如教师在开展姓氏源流与文化寻根这项梳理探究活动时，教师可由百家姓相关内容激趣引入主题，并从中适时启发学生思考探究以下问题：诸多不同的姓氏是如何形成的？你的姓又有怎样的来历？你能追溯你们家族的渊源吗？用以上的问题作为主线点燃学生思绪的火花，激发学生寻根探究的兴趣和欲望同时注意点拨学生如何做好调查记录、收集整理资料等事项。教师让学生做一次小主人，在广泛的应用实践中自主探究并完成这项活动。学生只有自主参与，才能在实践活动中锻炼组织能力，才能真正
11、从调查实践中有所体验，有感悟、有所收获。相对于传统的课堂教学而言，高中语文梳理探究为学生提供了较大的灵活性、自由度和自主创造的空间。这不仅表现在学习活动的方式上，而且表现在学习内容的安排和组织上。高中语文梳理探究序列结构的安排，建立在学生的发展和学习资源的利用上。所以，高中语文梳理探究的开展，完全可以对教科书的设计进行改造、变通、拓展和完善。高中语文教科书中梳理探究的设计，也只是提供一种具有开放性、选择性的范例。家庭、社会是梳理探究活动的丰富资源，教师应充分利用好这些学习资源。例如高中语文必修一梳理探究新词新语与流行文化、必修三梳理探究交际中的语言运用等，其学习空间是开放的，教师应充分利用好课
12、外、校外的语文学习资源，引导学生广泛接触社会，并在社会这个活生生的大课堂中深入调查研究，让学生从政治、经济、科技、文化、网络和生活等方面探究新词新语的产生，并分别搜集、整理和积累有关例子；关注日常生活中不同场合、不同语境中的称谓语、禁忌语（或讳饰语）、委婉语，并从民族风情、各地的习俗、交际语言的时代差异、地域差异等方面搜集梳理材料这样就可以在开放性的活动中培养学生探讨、追寻、调查研究的兴趣和发散性思维能力，他们就会把自己的独到见解、有创意的观点或实践成果大胆表达出来，并从实践中积累了梳理探究的宝贵的方法的经验，他们并从中培养了举一反三，触类旁通、活学活用的学习能力，逐步形成富有个性的语文学习方
13、式。 三、注意教学目标的生成性、多层性。普通高中课程标准强调语文梳理探究应整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的等方面要素的融汇整合，切实提高学生的语文综合素养。由于语文梳理探究的教育目标具有生成性、多层性，高中语文梳理探究的教育价值具有整体性、多元性，教育价值在活动过程中生成新的教育价值。正是在这个意义上说，过程即目标。因而教师在开展语文梳理探究时，不要拘泥于既定的教学目标，必须明确目标在活动过程中，教学目标在不断生成中；在积累的过程中，教师要求学生注意根据自身的特点，扬长补短，使知识、能力、学习方法、情感、态度和价值观等方面得到和谐发展。例如要开展高中语文必修三文学作品的个性化解读和
14、必修四走近文学大师这些梳理探究活动，教师首先要指导学生从自己学过的课文或课外阅读过的文学作品中找出一位最让自己敬仰的大师，课外研读他（她）一两篇或一两部作品，并可以阅读参考有关他（她）的生平资料或传记等，引导学生思考最初接触作家作品时曾经有过什么困难或隔膜，后来是否真正进入了大师作品的精神世界在此基础上，适时点拨学生通过比较阅读，从中探讨：阅读经典与阅读一般流行作品有哪些不同？学生可能有各自的不同表现、不同的情感体验、不同的言语方式、不同的视角、不同的感受、不同的观点见解等，但这正是要达到的活动目标。教师的这一责任就是在活动中给与引导、启发、激励，而不能仅仅是在活动结束后来甄别优劣，也不能只关
15、注那些可通过结果来呈现、检测的知识与技能，而更应把注意力放在学生参与的程度、行为表现和情感表现上。再如高中语文必修三梳理探究语文学习的自我评价这项活动有可能会触及学生的家庭生活层面、文化背景、个体差异、特殊经历、理想抱负、思想性格、兴趣爱好、学识阅历和人生观，世界观等，并可能受这些复杂的个体因素影响和制约，教师在实施这项梳理探究活动时，应充分考虑并利用好这些因素，鼓励学生有创意地把自己的个性特点，志趣经历和真情实感和创意见解等尽情地流泻出来，让学生在活动中获得自己独特的学习经验、情感体验、理性感悟、妙思遐想，思想认识和理想境界也得到升华，个性综合素质等得到了全面的发展。由此可见，正是由于高中语
16、文梳理探究内容的整合性，学习的自主性、实践性和开放性，价值、目标的不断生成性和多层性，教师在教学过程中要充分利用教学目标的特点，依据学生发展的需要，抓住教育时机，因地制宜，用好课程资源，并善于及时地对教学目标进行适当的调整，着眼于“人”的和谐全面发展。四、评价要突出无形成果，兼顾有形成果。评价是梳理探究的一个重要环节，是保证学习质量的主要手段。在梳理探究阶段的后期，教师要指导学生对梳理探究作出评价。评价一个梳理探究的课题案例，一般要看这个案例的材料，包括活动设计、学生学习的案例、学生提交的调查报告、设计与制作的作业作品等，这些都是看得见，摸得着的有形成果。然而，语文梳理探究更应注重学生综合素质的发展，也就是无形成果。这些无形成果主要包括学生的问题意识、参与态度、兴趣的养成以及社会责任感、体验的深度、实践的有效性等。学生的真实体验往往是教师无法杜撰的，因而教师不仅要对学生的有形成果作
