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1、 四年级做个小开关教学反思 四年级做个小开关教学反思 首先展现引入，学生发觉问题。展现一个电路检测器，将检测头连接起来，问学生：你看到了什么？学生依据上节课的阅历会说：小灯泡亮了；检测器是由一个小灯泡（包括灯座），一节电池（包括电池盒）三根导线组成的；检测器是可以使用的；这个电路是通路等方面的答复。我就进一步启发：从第一个同学发言到第四的同学发言这段时间，你又发觉了什么？由于这段时间检测器没有变化，很多学生都觉得没有什么发觉，而个别学生认为：电池的电量在削减，这是学生从意识上的认知，但没有表象出来。有学生立刻说：小灯泡始终在亮着。我进一步说：小灯泡亮着很铺张电能，那怎么办呢？学生立刻想到使用开
2、关，顺理引入本课课题：做个小开关。 学生喜爱动手，做个小开关在学生看来挺简洁，学生做好开关后，教师不加任何评论，学生连接好检测器后，得意地将制作的小开关连到电路中，不会连接的小组，教师赐予适当的帮忙。学生把小开关连接到电路中后，遇到了问题：自制的小开关不能自由掌握小灯泡的亮与不亮，学生将制作的小开关在实际运用中才觉得不适合，需要改良，假如在试验过程中一切均很顺畅，学生都觉得简洁，一旦运用到实际电路中就缺乏合理性，改良就成了学生的需求和愿望，学生会自主地改良，无需教师费口舌。让学生遇到问题，自己解决问题在我们的教学中是很需要的。 学生的科学思维是在不断确定与否认中交互上升的，想让学生的思维一步到
3、位也是不科学的，站在学生思维的立场考虑，就觉得学生挺得意的。 做个小开关这节课是第一单元第六课，学生逐步从连接简洁电路到较简单的电路，随着电路的简单，必定需要有一个更便利的掌握电路的方法。前面几节课都是用断开连接或拿掉电池的方式来掌握小灯泡的亮与不亮，学生已经感到这些方法比拟麻烦，基于这些缘由，做个能自如掌握小灯泡亮与不亮的器具就显得非常必要。这节课，正是解决这个问题的。开关是我们日常生活中极其寻常的物品，学生也几乎每天都会接触和使用到。对于“做个小开关”理论上讲是特别简单的事情，但事实上，学生虽然常常接触，却很少有知道它的制作方法的，更没有学生关怀过它的原理和运用。所以，我在教授这课时，抓住
4、关键，让学生动手，引起学生的兴趣，促进学生的学习。把生活中寻常的东西，学生不关怀的东西，转化成学生比拟感兴趣的东西，并了解一些根本常识。 做一个小开关的教学已经完毕，经过这四堂课总感觉有很多的缺陷在里头。这一内容我感觉还是比拟简洁教学的内容相对也比拟少的，与学生的生活联系比拟亲密，教材中是依据“手电筒的构造”作为课堂的导入。然而在第一堂课中我也是根据这个步骤进展导入，可是有近三层的学生没怎么接触过手电筒，这个因素给整堂课带来了不利。于是其次堂课我从简洁电路着手，让学生说说没有开关电路的缺陷，让学生体会开关在电路中的作用，这样的导入感觉层次较低，学生简单承受。 整堂课我安排的重点是“设计一个小灯
5、泡”，第一堂这个环节感觉很“乱”，学生说的比拟多，可操作性的不多，多的是“盲目”地争论，不合理。于是在其次堂课我在这一环节进展了细化，首先让学生相互说说小开关的作用，依据小组的思路设计一个开关，将自己的思路用画图或者文字的方式表达出来，依据自己的“设计图纸”做开关需要什么材料，怎么做，整个环节下来感觉效果要好多了，但是学生的盲目性和随便性依旧存在，是不是这样的要求对四年级的学生来说过高了？将这样的环节让学生回家操作效果是不是更好。 -制度大全http:/ 篇2:中学英语课堂运用多媒体的反思 中学英语课堂运用多媒体的反思 在21世纪，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术越来越广泛地渗透到社会各
6、领域，整个教育界要跟上时代进展潮流，必需把多媒体引入课堂，不管是在城市还是农村，同时必需加强信息技术与学科课程的整合。笔者在去年担当县级课题信息技术与初中英语课程整合的理论与实践讨论讨论后，深感在网络环境中的英语课堂教学更是英语教学方式和学习方式的一次重大变革。 学生通过网络，能学习使用网上英语资源来查阅所需的资料并能对信息进展筛选，而且通过网络，可以加强学生和学生，学生和教师之间课前、课后的沟通和合作学习。有效地使用多媒体技术和网络资源，可以更好地帮忙学生突破教学难点，使抽象的学问形象化、详细化，提高学习效率，优化学生学习策略。但在讨论过程中中，觉察很多教师在使用多媒体方面存在一些误区。 案
7、例描述与评析： 阶梯教室里，超大屏幕流光溢彩，乐声轻轻。一位青年女教师正预备上牛津英语九年级（下）Unit 4 Great people-Comic strip and Welcome to the unit.一课时。 T: Boys and girls,first,I show you a picture about Great people in the twentieth century. How many people are there in this piature ? Can you guess ? 这位女教师首先利用一张21世纪世界名人的画激发学生的兴趣，使他们积极踊跃地参与争
8、论。 S1：One hundred. S2: Eighty. S3: . 接连若干个学生发表了自己的猜想，女教师最终告知了他们答案。 T：Well. 150 people in all . Why do people call the Great people ? How much do you know about some of them ? Names or things that they did . 这个时候她用多媒体出示了大约10张名人的照片和几段微视频，还有他们做过的知名的事情。学生们都特殊投入地观看了视频和图片。看到学生都被这些感人的图片所吸引，她就“因势利导”，向学生提出问题
9、。 T: Who is this？ S1: T: What did he do? S1: T: What do you think of him? S1: T: Yes. He is a great man . His country was proud of him. He made a contribution to the development of the world. 接着在争论下，学生完成了Welcome to the unit的练习。教者在此处对教材进展了整合。 接下来教师进展了漫画局部的教学，在教授过程中运用多媒体展现了短文和相关的图片，并指导学生依据图片提示进展对话的学习。
10、 由于在开头的时候这位女教师就给学生设置了情景，学生们的积极性很高，他们依据教师设置的问题，进展了争论，仿佛他们自己就是伟人，自己正在亲身经受一些伟人们干的事情。在学生把握了本节课的重点后，教者又给他们播放了感动中国人物-杨利伟的视频片段，让学生进一步感受杨利伟的宏大。同学们观看的都很仔细，有的学生甚至很是感动，这毋庸置疑是对他们进展了德育的渗透，对他们的心灵进展了洗礼。 T: You did good jos today.At last ,Lets enjoy a beautiful song.爱的奉献 最终她以一首爱的奉献完毕了本节课的教学，直到下课学生还沉醉在生命的感动中，立志要好好学习
11、，争做伟人，即使是个平凡人也要做出不平凡的事情来。这是一节很一般的课堂教学片段，教者运用多媒体教学将牛津英语教材进展了整合，也将课堂教学和德育渗透很好的结合在了一起，避开了生硬的讲授，凸显了学生的主体地位，学生发言积极，而且观点鲜亮、独到。同时运用多媒体手段播放视频片段又有效地对学生进展了良好的德育教育。 这是一节利用多媒体创设情境的公开课。从师生的表现上看，多媒体调动了感官，起到了让学生积极参加课堂的作用。但是细心的听课教师就会发觉，我们的这位女教师是从网上下载课件后，并没有作什么改动，有些地方并不符合她所任教班学生学情。有些地方并不是教学所需要的，教师在滥用多媒体，硬凑了了一些声响、图片或
12、动画，明显缺少对教材的讨论。 还有不少评课教师质疑开头的猜人数环节，看似刺激了学生的感官，激发了学生的兴趣，实质违反了认知规律，把学生的留意力拉向无关紧要的事物，干扰了学生的学习，影响了教学效果。 那么我们对多媒体应当持怎样的态度？经过我们课题组自己的讨论，就多媒体在英语教学中的运用从以下三个方面进展了反思。 一、在提高学生兴趣的同时也成为一种追求时髦的形式。 新课标强调“学校应在课程标准的指导下，帮忙教师提高水平，进展特长，开发和利用各方面的课程资源，建立互补互动的资源网络，建立开放、多样、有序的语文课程体系”，同时也强调了要“有选择地、制造性地设计和实施课程”。 在这样的背景下，上课运用多
13、媒体，蔚然成风。似乎不这样做，就不与时俱进，就是落伍，就是“out”了。在这种风气的熏陶下，许多人不能“免俗”。于是许多人就一味上网找课件，本应对教材的讨论变成了对多媒体课件的依靠。 但是，任何教学方法与教学工具都是为教学目的效劳的，或者说，多媒体只能成为中学英语教学中的帮助手段，假如在教学工作中不去看是否适合教材内容而一味要求使用多媒体，必定会导致教师对多媒体形式的追求远远大于对文本内容的深思，其结果必定是舍本逐末，从而使多媒体的应用成为一种追求时髦的形式主义。 二、在提高教学效果的同时淡化了教师的示范作用 多媒体帮助教学系统具有不同维度的感官刺激，主要是视觉和听觉。这种视听结合的方式呈现教
14、学内容，能使学习取得较好的学习效果。另外它表现在字迹清楚工整，作图标准精确，推理过程具体严密等方面。但在课堂教学中，教师应起主导作用，不能让课件来左右课堂。教师的主导作用在于：细心设计教学过程；通过教学层层分析和深入讲解，引导学生用科学的思维方式去发觉问题、分析问题、直至解决问题，并形成正确的思维方式。在这完整的教学过程中，课件仅在某一个或几个环节中起帮助作用，不能完全用多媒体来代替教师的教或导。 所谓“亲其师，信其道”，教师可以以自身的魅力感染学生，而学生对教师自身魅力的观赏可以促使学生自觉不自觉地对教师产生仰慕之情和学习的意向，这样，在潜移默化中，教师就完成了对学生的教育。教师自身魅力所产
15、生的感染力是计算机、多媒体等无法替代的，是美丽的视频、动人的音频所无法企及的。但眼下的语文多媒体课件的制作和在课堂教学中的运用，更多的却是一种现代化手段的机械“灌输”。在多媒体统治下的课堂，人性化的师生人际沟通被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严峻阻碍了师生课堂情感的互动，使课堂的人文关心更少了，信息时代的烙印更深了。 “水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”英语教学实践告知我们，让学生真正能运用语言，激发学生的创新灵感，不能仅靠现代化教学武器，更有赖于教师的教学艺术和示范作用，如：利用丰富的肢体语言，清秀美丽的板书，抑扬顿挫的语音、语调等，这样才能更好地来牵引学生沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，这样，学生才会通过阅读真正获得“知书达理”的效果，获得启迪才智滋补精神的养分。运用多媒体帮助教学使教师施展才华，呈现共性魅力的空间显得狭窄了，势必影响教学效果。 三、如何正确使用多媒体 那么，在
