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1、2022校本培训老师个人学习总结【一】校本培训老师个人学习总结 我校施行“三五五”形式的教学改革已经三年，这套教学形式吸收了杨思的 “求真务实，注重实效” “先学后教，当堂训练”和杜郎口的“小组合作学习”，即：“老师的责任不在教而在教学生学”，“先学后教，以教导学，以学促教”，这不仅仅是一种教学形式的改变，更是“一切为了学生、为了学生的一切、为了一切学生”的教学思想的表达。 “先学后教，当堂训练”表达了学生主体原那么，传统的教学法是以“教”为主，“学”为次。“先学后教，当堂训练”教学法，却把“学”放在开头，即以“学”为首，以“学”为主，也就是以自主学习为主，而“教”为次，合作学习为次。“先学后
2、教，当堂训练”教学法摆正了老师与学生的关系。传统的教学，课堂上以老师讲、传授知识为主，学生始终在听，承受知识，处于被动状态。而运用“先学后教，当堂训练”教学法后，课堂教学的全过程都让学生学(看书、检测、更正、讨论、作业)，这样，学生自己发现问题、解决问题，真正发挥了主体作用。老师的角色变了，有主角变成了节目主持人，也真正发挥了主导作用。 “先学后教，当堂训练”表达因材施教原那么。“当堂训练”的课堂教学形式最能表达因材施教的原那么。尽管学生程度有上下，但课堂上优生、差生都可以同时看书，再同时完成检测练习。结果优生做对了，根本完成学习任务，差生可能做错了。以后，优生就当老师，帮助差生更正，还要讲出
3、“为什么”。这样，不仅差生的疑难问题根本解决了，到达真正“补差”，而且优生在帮助差生改错、给差生讲清“为什么”的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达才能和思维才能，培养了合作精神等等，到达了“培优”。总之，在运用“先学后教，当堂训练”教学形式的时候，所有学生都能在原有程度上得到进步，这表达了因材施教的原那么。 在这种教学形式下，要求老师备课时要认真细致，不但要备教材、备学生，还要备对学生学习的引导，对学生学法的指导，以及怎么样在课堂中根据学生的实际情况调整教学进度，要讲清规律或道理。学生遇到问题，关键是对道理、原理没有真正理解和掌握。因此要针对学生自学中存在的问题，讲清道理和规律，
4、使个别上升为普遍，在提醒规律中让学生举一反三。这时最能表达老师的程度，尽管教学语言不多，只是三言两语，但要能提醒规律，道破原理。要指导如何运用(授之以渔)，即指导学生运用所学的知识解决问题，在理论与理论之间架起一座桥梁。使学生掌握的是活的知识。 老师必须在课前设计好导学问题和习题，而习题的设计是“先学后教，当堂训练”这一教学形式在课堂中应用成功的关键。在整个教学过程中贯穿课堂始终的主线是紧扣教材内容的习题，即自学后导学问题、稳固练习题、达标训练题。老师在这些习题的依托下指导学生自学教材，通过学生答复以下问题，理解学生对教学内容的掌握情况，对学生不能理解的疑难问题及时点拨指导。学生在这些题目的引
5、导下，读懂教材的知识构造层次，理解所学内容，掌握运用所学知识，并找出自己自学的疏漏之处，及时补缺。可见导学问题和习题设计对一节课的教学非常重要。备课时设计好这3个层次的习题，是课堂教学中更好地引导学生自主学习的根底，是一堂课成功的关键。因此，在教学中必须做到： 转变思想观念，使备课的侧重点放在题目的设计上。在以往的备课中，我们总是把重点放在大篇幅书写教学内容上，这种备课在课堂教学中表现为老师用过多的讲授来代替学生的学习，限制并阻碍了学生的自主学习，不能真正让学生成为课堂的主人。要想使学生真正在老师的引导下自主学习，要从备课入手，在导学问题和达标训练题的设计上下功夫，帮助并促使学生参与课堂教学活
6、动，引导学生自主学习，并使学生逐渐养成良好的学习习惯，掌握科学的学习方法。 导学问题要根据教学目的，紧扣教材内容。备课中老师要根据课标制订教学目的，紧扣教材内容设计详细详细的导学问题，达标训练的设计要简洁明了，囊括教材内容，知识覆盖面达百分之百，重在稳固所学内容，要突出重点知识，注重综合拓展运用知识解决问题的才能。习题类型要根据教材知识灵敏多变，从不同角度强化所学知识，学生通过对老师设计的不同层次习题的完成逐步掌握运用所学知识，形成运用知识解决问题的才能。 当然，更新教学理念，改革教学方法，需要有持之以恒的精神，在这个过程中肯定要碰到不少的困难，遇到不少的挫折。只有坚持不懈，持之以恒，才能最终
7、实现教学的改革的目的，真正实现素质教育，培养出一代素质优良的人才。【二】校本培训老师个人学习总结 要做一个与时俱进的新型老师，进步专业程度，进步工作 “智慧含量”，乃当务之急。在这非常关键时刻，我校采取了一系列的措施，特别是全员研教及学校的校本培训，对我们老师的建立和培养起着独特的作用。特别是学校的校本培训通过专家的引领，教学理论的培训和学习，说课、上课、评课一条龙活动的开展，发挥了老师个人、老师集体等各方面的作用，给老师形成一种对话机制，营造了求真、务实、自由、融洽的教研气氛，为老师交流信息、分享经历、开展专业、展示成果提供平台。通过这种形式的活动，将老师凝聚在一起进展实实在在的学习和研究，
8、不断拓展了老师开展的空间，鼓励老师积极主动地追求开展。通过培训和学习，我受益非浅。 首先新的理念深化我心。“课程的改革,从某种意义上说,不仅仅是变革教学内容和方法,而且也是变革人.”要变革人,首先要重视老师的开展。老师的成长和开展，观念更新是前提，专业化成长是根底。新的教学观念中产生的。教学改革就是新旧观念的斗争，教学改革的阻力来自于旧的教育观念的束缚。因此，确立新的观念是教育改革的首要任务。 以前，我的头脑中存在着教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强求的是标准答案，应对的是统一考试。通过专家讲座，理解到新课程教学要求老师必须具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。新
9、课程强调“一切为了学生的开展”，从学生的经历出发，教学要向学生的生活世界回归。教学方式由被动的承受式转向探究性学习、自主合作学习。 其次，调整和拓宽了我的知识构造。一位教育专家曾深化指出，今日老师在教学过程中的分工是科学化的产物，他们的任务是培养学科的专家。而将来教育将完毕单科老师的历史使命，要求老师成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。 小学科学课程的学科整合是课程改期的特点之一。根据科学课程的特点和教学要求，科学老师必须具有系统的完好的科学专业知识;科学老师要具备与科学教学相关的学科知识，诸如社会科学的根本知识等;还需要理解科学与其他有关学科的横向联络及其开展，使社会科学知
10、识、教育科学知识、系统科学专业知识有机地结合，形成较完好的根本知识。科学老师还应具有思维科学知识，这有助于老师通过教学开展学生的思维，培养学生的思维才能。科学老师还要具有参与社会消费、生活的知识，能以敏锐的目光和头脑，注意观察、理解、搜集信息的才能。新教材的一个显著变化是，难度降低了，但知识面加宽了，这对老师提出了很高的要求。自身知识储藏能否适应这一变化，能否满足学生的需求，这是新一轮课程改革对老师提出的第一道难题。 而现实是，我们科学老师都是由单科的物理、化学、生物或地理老师组成，与专业老师任职资格的要求有较大的差距。老师专业性知识的缺陷交极大地限制科学课程的施行。 校本培训利用教学资，以教
11、学专家，学科带头人、骨干老师为核心，对全县科学老师开展学科的专业培训。开展了学科交流，大家各抒己见，通过观点的交锋，强调知识的消化和吸收。再次通过活动的开展树立老师要有终身学习的意识，不断理解新事物、学习新知识，不断更新和拓宽自己的知识构造，使自己具备与教学适应的多元化的知识构造。 其次促进了我对教学行为的反思。反思是指老师对自己的教学思想和教学行为进展审视与考虑。反思是一个人成长与开展的核心才能之一，新课改要求老师不断培养和开展自己的反思才能，成为反思型老师。孔夫子曾说：“学而不思那么罔”。假如一个人只是一味地学习而不考虑，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云：“思那么得也”。新课改要求老师经常考
12、虑和反思。面对各种新的教育思想、资、手段和方法，老师不能简单地拿来复制粘贴一下就OK了，而要做出科学分析p ，结合自己学校和班级的实际情况及自身优势，为我所用，以改进自己的教育教学。 老师需要在反思中成长。在新课程改革施行的过程中，还有不少的困惑和困难，这是不争的事实。但平时许多老师只有期末或年终学校进展教学评价时，才会系统反思自己的教学行为。而校本活动的开展在很大程度上可以改变这种现象。说课、上课、评课活动的开展能促进老师把反思当成常规工作。与同行面对面的交流，在交流活动中细心体会，积极考虑，用心揣摩，让思想的火花在碰撞中闪烁。通过追踪说课、上课的过程，审视教学环节，总结教学得失，从中会产生许多感悟。 总之校本培训为老师搭建了沟通和交流的平台，在增强凝聚力的同时，努力营造老师积极参与学科建立、投身教学、课程改革的良好气氛;为优秀老师的脱颖也创造了条件，搭建舞台。但是，老师的自身条件不同，特点不同，老师的开展是不平衡的，老师后续开展的目的也应该不同。因此，在推进老师培训工程建立过程中，倡导更切合实际的开展规划和个性开展目的，努力激发老师追求开展的内驱力;培训形式多样性和开展活动的有效性，是以后老师培训首要考虑的问题。
