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1、 新课程理念下幼儿园教师角色的转变研究报告一、问题的提出新课程提出了“以幼儿发展为本”的基本理念,真正体现了“以幼儿为主体”、“以人为本”、“创设和谐社会”的学校文化精神。所以，在新课程背景下幼儿园教师所扮演的角色已经发生了深刻的变化:我认为幼儿园教师是会引导、会支持、会倾听幼儿的活动组织者;幼儿园教师是会实践、更会反思的研究者;幼儿园教师是善于利用资源的合作者. 反观我们幼儿园教师以往在幼儿园中的角色，固有的角色定位根深蒂固。、传统的幼儿园课程内容以分科教学为主，教师只作为传授解惑者的角色;有些教师在实际教学中存在理念与实践的严重脱节，穿新鞋走老路的现象严重。这样的教育重知识技能，轻能力、情
2、感；重一刀切、轻个别差异；重老师说教，轻幼儿过程体验，那么“促进幼儿全面发展”无从谈起。课程指南特别指出 “教师要尊重幼儿的学习方式,不断优化教与学的过程”。所以在新课程背景下教师是会引导、会支持、会倾听幼儿的活动的组织者,教师应引导幼儿自我管理和主动参与活动; 创设支持性的环境、支持幼儿主动探讨、自主活动、支持幼儿学习与发展的个别差异; 倾听幼儿的兴趣、需要、情绪情感和发现。、有许多教师认为:教师的主要工作是教好孩子,备好课,提升自己的教学能力和方法就行了, 而且教师根本不懂得研究该怎么做和怎么开展,研究应该是由专门的研究人员专职进行的。那么如果一个教师不去观察幼儿的年龄特点、个体差异;他只
3、会操作、不会思考,他只能处于被动的角色,他的专业化能力也得不到提升。课程指南指出,“教师不仅是课程实施的组织者, 也是课程的开发者和研究者. ”可见教师不只是一名教育实践者,教师是有主体性、创造性的个体,在课程实施中有自身的经验、理解与体验, 课堂上更存在着许多如幼儿个体差异、生活经验的不同等活跃因素.因此课程实施的复杂性、多样性、丰富性决定了教师应该是一名研究者.3、课程指南中还指出，“要充分利用家庭、社区及周边环境的教育资源，扩展幼儿生活和学习的空间”。家长好的育儿经验能给教师带来新的思路，家长的文化背景、收藏等能为教师提供广阔的视野和背景。社会的文化资源、自然资源、设施资源、旅游资源等能
4、为我们幼儿园活动的开展提供广阔的空间与丰富的内容。所以幼儿园教师应是善于利用各项资源的合作者。 只有真正从根本上转变了教师传统的角色，实现新课程理念与教师行为的有机结合才能真正转变幼儿园教师的角色，才能充分发挥新课程的精神，保证新课程的有效实施，因此如何转变教师角色成为本次研究的关键。那么许多幼儿园教育工作者、教育领导者想切实改变这种状况，希望从根本上转变幼儿园教师的传统角色。 本课题创新之处：通过研究，使教师深刻领会新课程精神，激发教师的角色意识，帮助教师形成与新课程理念相应的教育教学观念和教育教学行为， 探索从根本上帮助教师转变角色的策略，促进教师的专业成长。二、研究的目标：A、 通过对全
5、园教师的调查，了解教师对新课程提出的角色定位的理解。 B、 探索能够促进幼儿园教师角色转换的有利因素。 C、 研究帮助教师角色转换的策略。 三、关键词的界定 幼儿园教师角色：是指幼儿园教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对幼儿园教师期望的行为模式。新课程背景下的幼儿园教师角色是会引导、会支持、会倾听幼儿的活动组织者;是会实践、更会反思的研究者;是善于利用资源的合作者. 四、研究内容：调查不同教龄的幼儿园教师对新课程教师角色的理解、困惑和成熟教师成功转换角色的因素，进行分析，寻找突破口。 对不同教龄的教师，排除转变其角色的不利因素，挖掘有利因素，研究帮助教师转变角色的策略。、调查教师对新课
6、程教师角色的理解，了解阻碍和促进教师角色转换的因素。以虎林幼儿园全体教师为主要调查对象，主要指针对教师的角色现状。设计教师调查问卷。根据调查问卷的情况，进行研讨、分析，写出分析报告。幼儿园教师问卷表另附。2、针对分析报告，各层次教师的角色转换的培养目标。（1）、在问卷、分析、制定培养目标之后，预设培养的内容。 设计个案观察记录表，以事件取样的方法进行观察记录。（2） 、根据教师的个案，进行分析、反思，研究帮助教师角色的转变策略。五、 实验原则（1）主题性原则：在课题中，教师即使课题的组织者，又是课题的实施者，他们是课题的主题与载体的统一体，充分调动他们不断完善自我的能动性。（2）实践性原者：注
7、重实践探究的重要性，理论联系实际。（3）事实要求、因地制宜的原则。（4）层次性原者：本课题遵循分层次渐进原则。（5）整体性原者：全面推动教师队伍建设，最终提高我园教师队伍的整体素质。六、实验方法（1）文献资料发：运用这一方收集国内外有关提高教师教育素质研究资料，为实施课题研究提供指导。（2）调查法：用问卷、谈话等手段了解分析教师的困惑和需要。（3）案例研究法：结合教师在教学过程和班级管理中的实践体会和形成的个案，选取富有典型性的事例，进行客观、深入的研究和分析，不断提高教师教育技能。（4）研讨法：以21世纪的教师应具备的素质为中心，研究提高教师的教育素质开展的途径、方法以探索其规律与特点。（5
8、） 经验总结法：从时代特征出发，按照现代化教育理论和世界教师教育发展的趋势，分析当前教师教育中存在的问题及原因，以探询解决的途径。教师对研究过程中的体会与得失进行总结。七、 实验结果1、 解放教师的思想，将教育观念转化为教育行为。2、 转化教师角色意思，建立了民主和谐的师幼关系。3、 转化教师角色意思，学会做一名观察者。存在的问题1、 教师把自己更多地定位为管理者和控制者，因此，在不少时间，幼儿首先是不被允许发起互动信号的。2、 教师决不是简单的管理者、指挥者，更不是机械的灌输者和传授者。总之，我们要必须明确教师角色定位，发展幼师互动关系，从演讲者转化为倾听者，从指挥者转化为引导者，从旁观者转化为合作者，从教书匠转化为教育研究者。只有这样做不愧为更
