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1、低年级和谐课堂中拼音与识字教学的先后关系苍山县兴明中心小学 李翠翠内容摘要：拼音学习必须先于识字进行吗？试验证明，在完全掌握了所有拼音字母的情况下，他们对于借助拼音识字似乎并不认同，相反的，他们却可以借助认识的字帮助拼读。那么，我们是不是可以这样认为：孩子借助汉字学拼音要比借助拼音识字更有效、更容易？如果真是如此，我们一贯坚持的拼音教学先行于识字教学是否就值得商榷？基于此，我们引发了些许思考：一、孩子对于拼音及汉字的认知规律。二、由此规律引发的思考。三、将汉字与拼音结合的尝试性做法。关键词：拼音 识字 孰先孰后 有机结合正文：五岁的女儿正在上学前班，而我一直本着给孩子一个欢乐自由、无负担的童年
2、的思想，所以，身为小学教师的我并没有对女儿的学前教育给予任何的刻意加强，任由其顺其自然的发展。然而，慢慢的，我却发现，女儿的识字量在顺其自然的情况下比一般孩子要大得多。昨天，在她将一年级的课文读得活灵活现、绘声绘色之后，我开玩笑般的拿来五年级的语文课本让她试试，让我们吃惊的是，一篇优美的桂花雨，女儿竟能全部读下来，虽然全篇有几个字还需要我的提醒，其间也不乏磕磕绊绊，但是她却可以完整地读完。万分惊喜的我，将她不认识的那几个字注上拼音，告诉她可以用拼音帮助识字。可是，让我惊讶的是已经学完所有拼音字母的她竟然不会拼读。而且明显的，她对拼音有抵触情绪，说不喜欢。我不禁哑然，后来，我又发现，如果给她一个
3、她认识的字，再加上拼音，她就会拼读。看到这些，我不禁想到了自己一年级班上的那些孩子们。入学以来的学习，再加上学前的基础，对于拼音字母，他们早已经学得烂熟。但是，同样让我头疼的是，他们也是和女儿一样不会拼读。是我的教学出现了问题吗？为此我做了几个不同的试验：1、我在黑板上写下十个学生都不认识的生字（不带拼音），然后运用各种形式教学生直接认读，大约用了十五分钟左右，有百分之八十的学生能够认识它们；然后，我又将这二十个生字的音节出示（不出示生字），在不做任何提示的情况下，教他们拼读。然而，有一定拼音基础的学生读起来却很吃力，同样过了十五分钟，能将音节全部拼读的学生不到百分之五十；接着，我将音节与生字
4、一一对应，让他们相互结合识记。学生个个忽然恍然大悟，结果，不到五分钟，百分之九十以上学生对于全部的拼音及汉字基本能够会读。2、带拼音出示“将（jing）”字，会有百分之三十的学生不能准确流利地拼读，无法认读这个字；同样带拼音出示“江（jing）”字，百分之九十五以上的学生可以准确流利的拼读。（“江”字已经学过，而“将”字是生字），女儿以及学生的事实好像都在表明：在完全掌握了所有拼音字母的情况下，他们对于借助拼音识字似乎并不认同，相反的，他们却可以借助认识的字帮助拼读。那么，我们是不是可以这样认为：孩子借助汉字学拼音要比借助拼音识字更有效、更容易？如果真是如此，我们一贯坚持的拼音教学先行于识字教
5、学是否就值得商榷？带着这些疑问，我查阅了相关资料，发现原来这是一个早有争议的问题。中国教育报曾经发表过该报记者蒋建华采写的报道先认汉字还是先学拼音。后来，又刊登了袁钟瑞写的拼音是学习普通话的有效工具。两篇文章对识字和拼音问题发表了不同的意见。双方争论的焦点是：在语文学习中先学拼音，还是先识字。前一报道中邵宗傑和游铭钧两位老先生主张：先学拼音再识字，语文教学应从认识汉字开始 。袁钟瑞先生在他的文章中也承认：“事实上，先学拼音还是先识字，是个学术问题，技术问题，各有千秋，也各有局限”。这等于明确的表示了识字和拼音孰先孰后，是个无可厚非的看法。由此，也引发了我些许的思考：1、北师大版教材的理论依据及
6、体系。几年前，临沂地区试行北师大教材，我曾任一年级语文教师。北师大版教材就是大胆的做出了先学一百多个简单汉字，再学拼音的安排。回顾当时的教学，虽然与多少年来的教学习惯不相同，但是在教学中好像并没有出现过如今类似的状况。查阅相关资料，发现北师大版的教材编排，有着充足的理论依据，他们认为：先学一些汉字，再学拼音，只是使汉字与拼音的关系摆得更正确，决不意味对拼音不重视。“是给了拼音一个合适的位置，并且着眼于让孩子按学习汉字的规律，更好地学习和掌握拼音。实验结果说明，先学汉字，再学拼音，把拼音的难点分解，经过四册教材的学习，孩子的拼音比原来学得还好” 。这是否也同样表明先识字要比先学拼音更有效呢？2、
7、拼音拼读是否是儿童无法理解的一个规则。拼音教学是学生学习汉字的工具。学习完新课标，我们会发现拼音方面的教学要求是有所降低的，能读准声母、韵母、整体认读音节，正确书写声母、韵母和音节。拼读能力不再要求能直呼。从教学内容看，把原教材的19课整合为14课。从教学时间上看由原教材的56周缩减为4周。然而对于刚从幼儿园进入小学一年级的学生来说，拼音字母好像是一些完全陌生的符号，学起来既枯燥又乏味。吕叔湘先生曾作出过比较悲观的估计:“很多小学生看见拼音字母是需要一个个字母念出来现拼的，是不会一眼看去就念出来的。”的确是如此，在学习了半个学期之后，我让我的学生们拼读一个音节，很大一部分学生是在一个一个字母的
8、念。而且，往往在拼读了所有字母之后，并不是如我们所愿的顺理成章的拼读出音节，而是，会读出一个让我们出乎意料的结果。相反的，如果是他们已经认识的字，再让他们结合着字拼读，他们就能读得很准确。3、拼音识字是否是识字的唯一手段。拼音作为汉字读音的标注符号，它最根本乃至主要作用就是为汉字注音，是注音的工具。然而，我们也应该清醒地认识到，它是最好的注音方法，却不是唯一的注音方法。认识汉字要解决字的音、形、义三个方面的问题。拼音只是汉字读音的标注符号，它不能代替汉字，不是识字的对象。拼音在识字活动中，只能解决字的读音问题，解决不了字的形和义的问题。儿童识字的主要矛盾不是字音，而是字形。儿童识字的基础是他们
9、已经储备了相当数量的词汇，识字只是找到、确认、记住一个文字符号，实现音、形、义的统一。拼音没有能力解决字形的问题，在识字中的作用是有很大的局限性的。 所以，拼音识字从来就不是一种独立的识字系统，它是一种辅助方法，是一种语文教学体系，是一种全面处理识字与阅读、写作关系的解决方案。那么，拼音学习必须先于识字进行吗？答案绝不是肯定的。孩子呀呀学语时，家长是否先教拼音呢？古人学文识字，不也是没学拼音吗？实际的情况只能是，既可以先学拼音，也可以边识字边学拼音，还可以学些汉字再学拼音。所谓先识字，后学拼音，也只能是认识了一定数量的汉字以后，再学习汉语拼音；在掌握了一定的拼音知识后，发挥拼音的作用继续扩大识
10、字的数量和提高识字的质量。基于以上思考，我在教学中尝试以下做法，将拼音与识字有机结合：1、不要反复讲解专业性术语，让学生对拼音望而生畏，未入门先却步。在汉语拼音的学习过程中，会牵扯到许许多多的专业性术语，如平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音等等，这些大人听了都会头疼的语言，需不需要一定要传达给孩子呢？在听课的过程中我发现，大多数老师唯恐讲解不周到，生怕给学生疏漏了任何一点知识点，于是，将这些名词术语一遍遍灌输给学生。然而，效果如何呢？学生不仅没有听懂老师说的到底是什么，而且还淡化了对字母本身的记忆。我认为，在教学这些的时候，完全没有必要给孩子说这些，因为这些专业术语是研究者的事情，孩子要做的就是会
11、读，会拼，然后借助拼读识字。至于他们属于什么范畴，对于孩子的拼读，对于借助识字有多大的实际意义？对于小学生来说，主要是“学习”语文，而不是“研究”语文。就算分类不太准确又何妨，生活中的人有几个能分清前鼻韵母和后鼻韵母的。所以，时至今日，我的学生到现在可能依然分不清哪些是前鼻音、哪些是后鼻音，哪些是平舌音，哪些是翘舌音，然而他们知道，“zcs”要把舌头放平，”“zhchsh”要翘着舌头读，我想如果考试分类，我的学生可能不会得高分，可是，他们会读了，能读准了，我想，这样就够了。2、在潜移默化中将拼音与汉字交叉识记。在一年级第一学期的时候，当学过了前面几个单元，进入课文的学习时我发现，尽管老师每次都
12、在提示，但是学生并不能理解如何运用拼音去识字。于是，我便将刻意讲解转化为潜移默化，在每次初读课文后，我都让学生在课文中圈出生字表中的生字，并且，依照着文中的注音给生字表中的生字注音。这样，虽然方法有点笨拙，但是，却能收到些许成效，学生在读课文、圈生字、标注音的过程中，已经将生字与拼音进行了顺其自然的整合与消化。久而久之，对于拼音的拼读规则就会成为一种习惯。但是，在这个过程中，老师要有足够的耐心，不能急于求成。3、在阅读实践中巩固拼音，促进识字。新课标明确指出：要在阅读实践中巩固拼音。其实这也就是一个识字与拼音相结合的过程。翻开现在的新课标试验教材就不难发现，新教材在汉语拼音部分的编排上做了很大
13、的调整，从教材的系统性、科学性、运用性上看，教材内容与当代儿童的思想和生活紧密联系在一起，更有助于丰富儿童的想象，发展创新思维。创设了帮助学习声母、韵母的情境图和语境歌。把学习拼音字母寓于故事之中，并辅以琅琅上口的语境歌，化难为易，寓学于玩，既增加了学习的情趣，又渗透了文化素质的教育。同时安排学习一些基本字(或部首字)，既为今后的识字准备了部件，又满足了他们(包括家长)渴求学习汉字的心理。在这样的教材环境中，学生在接触了几个字母后，马上又学了几个生字，要比枯燥的集训拼音有趣的多。或者穿插安排字和拼音同时教学，比如：教“下、上、大、小”这几个字时，同时要求学生记住韵母“a , ang , ao
14、”。况且“标准”也说得很明确：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话、识字教学相结合。”所以，拼音与识字同样是阅读的基础，应交叉进行，何必一定要分出先后呢。总之，学习是个循序渐进的过程，需要的是时间和多次反复。识字和拼音孰先孰后，不是是非问题，与赞成或反对拼音没有直接关系。学习内容分先后是相对的，互相结合才是绝对的。不能说主张先识字，后学拼音，就是否定拼音；也不能说主张先学拼音，后识字，就是否定识字。后安排，不是不要，不是取消；先安排，不能独霸，不能排斥其它。所以，他们是没有本质上的区别的。我们要做的就是依据实际，根据效果上的不同，选择一种可以达到最佳教学效果的教学顺序。
