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1、生物教学如何与多媒体相整合我国目前教育正在进行着一场意义深远的新课程改革，要培养能适应新世纪有创新能力的一代新人，这就需要在新的教学理念指导下对传统教学模式进行改革和创新，这就需要将现代的多媒体技术与生物教学相整合，融为一体，提高教学效率，改善教学效果。运用多媒体教学可以培养学生的创新思维，由于中学生具有好动手，好发问，好看图的特点，采用多媒体教学时，可以培养学生的创新思维，通过创新思维，使学生对生物教学提出一系列有趣，可研究的问题，从而培养创造性的人才。例如，在讲解家兔的血液循环时，从肺循环：右心室肺左心房，从体循环：左心室身体各部右心房的过程中，教师可在每一过程中提出下一个过程的设想，层层
2、设疑，激发学生的创新思维，同时，指导学生观察多媒体演示的家兔血液循环图，让学生思考：什么地方是动脉血？什么地方是静脉血？动脉血，静脉血是在什么地方进行气体交换的？家兔的动脉血与静脉血在心脏里是否混合？这样的血液较前面动物的血液有哪些方面的提高？自已画出体循环，肺循环的路径，总结出哺乳动物血液循环的特点，这样的设置，以及多媒体的生动演示，激起了学生的主动创新意识，有意识地培养学生创新能力。 运用多媒体教学又可以培养学生保护环境，热爱大自然美好情感，心理学家说明：人类在从外界获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，1%来自味觉，1.5%来自触觉，3.5%来自嗅觉，人类的记忆也有这样的规律，多
3、媒体教学遵循了这一规律，集视听于一体，因此教师在生物课的教学过程中，要努力向学生展示出大自然的缤纷绚丽的瞬间，人与动物和谐相处的美好情景，使学生懂得保护环境的重要性。懂得生态系统保持平衡的重大意义，并且从中懂得什么是真、善、美，什么是假、丑、恶，为保护地球这个大的生态系统做出自已的贡献。从而自觉地保护环境，从我做起，从现在做起。教师都希望自己的学生乐于接受自己所讲知识，但学生能否主动接受，在很大程度上取决于教师传授知识的方法和技巧。尤其是当今多媒体的应用，更为教师的教学提出了更高的要求。十几年来的教学实践，我深深感到：浓厚的兴趣，能加强学生学习的自觉性，能培养学生探索精神，开发他们的创造能力；
4、浓厚的兴趣，还会减弱学生学习中的疲劳，从而提高效率，取得优异成绩。下面就如何培养学生学习生物谈几点体会：一、感情投资，激发兴趣。若学生对教师感兴趣，对他所任教的这门课也会产生浓厚的兴趣。因此，老师应该对学生多进行感情投资，做到处处关心学生，爱生如子。同时课余时间应多深入到学生中去和他们聊天。讲讲生物领域中各种各样的趣闻；帮助解答生活中的一些疑难问题：如一次施肥过多，植物为何会烧苗？南瓜为何有的子房会发育良好，有的发育不好？这样做学生自然会喜欢这个老师，进而喜欢这门学科，从而激发学生学习生物学的兴趣。二、给每节课开好头，激发兴趣。俗话说：好的开头等于成功的一半。教师对每堂课的开场白应该认真仔细推
5、敲，要使开场白起到激起学生兴趣，从而为传授新知识扫清心理障碍，就需要根据不同情况、不同的内容设计不同的导言。如对初一新生上第一堂课，一般可采用先松后精，即先来段精彩的开场白，讲神秘的奇花异草，动物一些特殊行为及仿生学在军事和民用的发展前景，其间穿插一些有些生物学家的趣闻秩事。这样旁征博引、深入浅出，使学生整个身心都融于生生不息、奥秘无穷的生物界之中，学生自然会对生物学产生浓厚的兴趣。三、联系实际，激发兴趣。教师在教学中一定要将书本知识与实际结合起来，使理论再回到实践，这样不仅可使学生培养各种思维能力，更能激发学生的学习兴趣。如讲细胞膜是选择透过性膜大分子不能通过后，我提出淹姜时加入醋和白糖为何
6、糖可进到细胞内部？做酸菜时为何要密封？种菜时为何施肥前一般要松土？当这些问题解答后，学生不但对课本知识领悟得更深，而且对学习生物学产生强烈的兴趣。四、利用直观手段，激发兴趣。直观手段包括直接的直观和间接的直观。利用直观教具可使学生对知识领悟得更透切，同时也可激发兴趣。如讲分子的空间结构，用模型教学论文学生很容易领悟双螺旋结构；做植物细胞有丝分裂实验之前让学生看看录相，对有丝分裂实验的操作过程一目了然，做起这个实验来兴趣非常浓；又如讲叶的形态这节时，带学生到生物园地去让他们边看我边讲，这样效果也相当不错。俗话说：强扭的瓜不甜。在平时的教学中，学生明知学习十分重要，但却不愿意进入学习状态，不愿去接
7、受学习任务；强迫其学习，又会让其产生逆反心理。这种现象在农村中学生身上体现得尤为明显。要使学生能主动学习，必须要求教师打造一个和谐的课堂。优美和谐的教学环境应该是充满情趣和欢乐，荡漾着问题和好奇，洋溢着诗意和鼓舞的环境。在这样的环境中，教师的教和学生的学会收起到双赢的效果。这种环境中充满了民主、平等、宽松、宽容、赏识的教学氛围，学生能大胆的自主讨论、合作交流。教师要保持快乐的精神面貌，促使学生学习，从而能亲师、乐学。求知需求永远是学生学习的动力之源。学生求知欲的激发，离不开教师对问题情境的创设。在讲到种子植物时，可以引用这样一则谜语：“麻屋子，红帐子，里面住着个白胖子。”学生听了这则谜语，再联
8、系到种子的结构，很轻易地说出了答案。教师再进行追问：“麻屋子”指什么？“红帐子”指什么？“白胖子”指什么？它们合起来叫什么？经过这一过程，学生的求知欲得到激发，并对生物学知识产生了浓厚兴趣。激发学生学习生物学知识的兴趣， 兴趣是学生的最佳“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓厚兴趣后就会自主地进行学习。因此教师要做的是怎样激发学生的学习兴趣？丰富、有趣、新颖、别致的教学内容能使学生产生新鲜感，引出他们的好奇心，激起他们的浓厚兴趣，他们就会愿意学，喜欢钻，自主地动脑筋探索知识奥妙，愉快地寻求知识归宿，从而焕发起更高的求知欲，这对于他们形成生物学概念，掌握生物学规律会起到积极的促进作用。比如在讲“血
9、液”这一节时，教师形象生动的将血细胞的三种成分比喻为“搬运工”、“修补匠”、“英勇的战士”这样做，便可使原本较枯燥抽象的授课内容变得生动有趣、形象逼真，产生很强的感召力，使课堂气氛活跃，在轻松愉快中传授了知识。 利用学生熟悉生物的优势，强化其亲身体验，使其自主探究能力得到发展，在教学过程中，对于学生能够做的探究活动，放手让他们去做。比如“探究影响鼠妇生物的环境因素”，教师可以充分发挥学生的主观能动性，鼓励学生自制代用品，这样可以消除实验的神秘感，激发学生的实验兴趣，训练学生的实践技能，并使他们逐步形成了环保和节约的意识。 采用灵活多样的教学方法，激发学生学习生物学知识的兴趣 ，在生物学的教学中
10、，最常采用的是探究式教学法。学生对事物有天然的好奇心和探究的愿望，学习的进行很大程度上取决于这种自然倾向的激发，因此采用探究的学习方法，可以很大的激发学生学习生物学知识的兴趣。探究性学习的目的在于将学生从单纯地接受式学习方式，转变为自主学习的学习方式；将教师从知识的传授者转变为学习活动的组织者、参加者和导航员。按照这种师生组合，教师的主要责任是为学生构建开放的学习环境；提供多渠道获取知识并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，让学生感受、理解知识产生和发展的过程，促使他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养创新精神和实践能力。在初中生物学教材中有许多探究的实例：如“馒头在口腔中的变化”、“
11、人的瞳孔大小的变化”、“测定反应速度”等。当然，除了探究式教学法外，还有其他教学方法：如例证法、类比法、角色扮演法等。创设教学情境，培养学生的观察、思维能力，生物课程传统的教学方法是教师利用模型或挂图口授教材，把学生难以理解的知识讲述出来，学生的任务是听和看，模型和教具是学生推理的形象依据，缺少生动性、微观性。而多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等多种信息传输手段为一体，使知识从静态直观变为生动有趣、变化无穷的动态直观。这样创设出的情境有很强的真实感和表现力，容易使学生动情入境，有利于激发他们的新知识的强烈兴趣和渴望探究的欲望。例如，在血液循环的教学中，先通过动画演示血液流动的情景，使
12、学生了解血液在动物体内流动与经过的各器官的名称，给学生一个初步印象。然后将整个血液循环系统图设计成一个类似于迷宫的路线游戏图，要求学生进行角色扮演，例如扮演红细胞，学生就会思考如何完成运输氧气和二氧化碳的任务。这样就极大地激发了学生的学习兴趣，并且为学生思维、想像、探索创造了充分的条件，使学生产生进一步探求的愿望。提供学习材料，为学生自主探索创造条件，优化课堂教学不只在于上好一节课，而是使教学成为一种创造、一种探索；使学生的学习不只是学到知识，而是获得能力，受到教育。传统教学注重的是教师对学生这个“知识的容器”注入了多少知识，学生完全成为课堂上的客体，在这种教学过程中，学生探索的主动性愈来愈少
13、，以至殆尽。教育信息化则使教学内容由单一、固定、陈旧的文字材料转向多样化、个体化、更新更快的多媒体支持下的学习材料。运用现代信息技术能对不易观察、难以再现的现象、规律等进行信息处理和图像输出，实现微观放大，宏观缩小，瞬间变慢，历史重现等，从而给学生探索研究提供充足的感性材料，也为其自主学习创造了条件。扩展教学环境，建立民主和谐的教学氛围，以往的教学环境中学生的知识来源于教材、教师，具有一定的局限性，而且教师是知识的垄断者和传播者。信息化的教学模式能够突破教学环境的时空限制，加强课堂与现实世界的联系，把外部世界引入课堂，为学生的知识来源创设一个广阔、开放的空间，教师的职能也发生了转变。教师在教学
14、中更多的是学生学习活动的引导者、帮助者、咨询者和学习伙伴，教师与学生之间是一种平等的协作的关系。 总之，将多媒体与生物教学相整合，改变了传统的单一辅助教学的特点，从课程的整体观考查了生物教学的生命力，可以创设更好的条件让学生最大限度的了解多媒体，最终达到改善学生学习的目的。文摘在信息迅速发展的今天，生物教学在若用传统的教学方法已经不能激发学生学习生物的兴趣，这就需要在教学中与多媒体教学相整合。本文分析多媒体教学在生物教学中的整合作用，可以更好地激发学生学习生物的兴趣。在课堂上正确运用多媒体教学，会改变传统的教学模式，从而给今天的生物教学注入活力，带动学生学习的兴趣。关键词： 生物教学 多媒体教学 相整合参考书目1、中小学信息技术课程整合形式的探索 王丽珍 中小学教育出版2、新课程改革法. 周卫勇 中国轻工业出版社3、多媒体教学在生物教学中的运用. 山西大学学报
