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1、浅淡怎样上好一堂统计课要提高教学质量就必须抓好课堂教学，每一节课都要使学生有所得，怎样才能上好一堂统计课，我体会要抓住以下三个方面：一、“吃透”教材所谓“吃透”教材，包含以下几层意思：1、 弄清各章节的特点和章节之间的内在联系，这样，在教学中才能做到前呼后应，联系紧密。例如，教材第四章讲的是综合指标的要领和基本计算方法，但它都贯穿于以后各章，虽然第一章都有各自重点的独立部分，但都离不开综合指标的计算方法。这样教师在讲解时，每章都要与“综合指标计算”联系起来，这样学生接受的是系统的知识，综合运用的能力也得到加强。2、 要准确抓住教材的重点和难点。一本教材或教材中的每一章，总有一个关键性的问题，这
2、个问题解决了，就有利于对全书或全章内容的理解，这就是重点，重点常常表现为概念、定理和公式。例如：统计原理这本课程，对于初中毕业生来讲，学习它具有相当大的难度，尤其是“概论”这一章，内容牵涉到以后各章，是全书的总领，统计的几个基本要领是本章的重点，这个内容如果学生掌握的好，就为本课程的学习打下坚实的基础，重点是内容本身决定的，不是教师主观臆想的，因此，要做到准确抓住重点，就必须对教材进行反复的推敲和钻研。所谓难点是对学生而言的，抓难点要立足于学生的基础水平和理解能力，在教学过程中应根据学生的接受情况及时。所谓“吃透”学生，也可以分几层含意理解：1、了解学生的知识基础，从学生原有的知识基础出发，新
3、旧联系进行教学，这样，即能调动学生的主动性和积极性，又便于教师把主要精力放在新知识的讲授上。 为了准确了解学生的知识基础，教师应对相应基础学科的内容有所了解。例如，学习“统计原理”要求学生具有一定的数学基础，因为统计是反映和研究现象量与量的关系的，因此，在许多方面，要使用数学的方法，这就要求教师对现阶段初中数学的教学内容及深度有所了解，否则，了解学生的知识基础也只是一句空话。2、要了解学生的学习状况和知识水平。学生的知识水平总是有差异的，教师在教学中应分别要求，区别对待，也就是说要因材施教。教师的教学程度和广度一般立足于学生的中等水平。但是，课堂提问的难易程度却可以因人而异，作业布置也可以有不
4、同的要求。这样做无论基础较好或较差的学生，学习积极性都能得到保护。为此，教师要深入到学生中去，要能对一个班级的学生比较准确地划分出好、中、差三种类型。在教学过程中，把注意力放在“差”和“好”这两头。学生知识水平的差异不仅表现在同一个班级的不同学生之间，有时还表现在不同年级，不同年级教学深浅度也要有相当的变化。3、要及时掌握学生的学习动态。也就是说要随时接受由学生那些里反馈来的教学信息。这种信息可以通过各种渠道传送回来。例如，测验，作业、课堂提问等。但是最快的反馈信息却来自课堂。教师在讲授过程中仔细观察学生的神态反应，就能敏锐感到这种信息，教师要善于捕捉信息，并且根据不同的信息随时调整教学内掌握
5、教材中的难点并作为经验记载下来，以指导今后的教学。例如：教材第一章中的基本概念，总体和总体单位，标志和指标的区别和联系，由于学生初次接触这门课程，一时难以区分，因此就成了本章的难点。4、教师在掌握主讲教材的基础上，要读几本参考教材，要掌握相关学科的知识，也就是说要有丰实的知识储备，应该注意的是，利用参考教材仅能作必要的补充和说明，切忌抛开主讲教材另起炉灶，那样做就会事与愿违。掌握相关学科的知识，有利于教师加深对教材的理解，准确抓住重点和难点。例如：统计工作与会计工作联系紧密，统计指标与会计指标的含义与范围完全一致，如果教师掌握一定的会计理论，那么讲起统计课来，就更易于做到有的放矢，为后继学科埋
6、下伏笔。5、要把教材内容和实际联系起来。这样，不仅能提高学生学习的兴趣，明确学生的目的，而且有助于提高学生解决实际问题的能力。例如：在学“变量数列”一节时，让学生结合本班的某科考试成绩编制等距式和不等距数列，学生就会反映到如果以10为组距编制的数列就为等距式数列，如果按优、良、及格和不及格编制的数列就为不等距式数列。 再如，在讲“统计调查方案”时，为了加深学生的印象，全球学生更好的理解和掌握，让学生结合自己的实际作调查，拟定调查方案。二、“吃透”学生教学好似打仗，打仗要做到知已知彼，才能百战不殆，那么，在教学中“吃透”教材可谓知已，而“吃透”学生就是知彼。三、讲授方法。备好课是上好课的基础。但
7、是，如果讲授方法不当，仍达不到预期的效果。有人说：教学是一门艺术，此话很深刻。教师在五尺讲台上，既是“主演”，以是“导演”，一堂课四十五分钟，要演得有声有色，不但自己演，还要调动学生去演，使每个学生都进入“角色”，这里确有一番功夫。由于教师的素质、习惯、特点各不相同，因此不能要求讲授方法千篇一律。我认为，应该保留和发扬教师各自的讲课特点。使之形成不同的风格。我在讲授时注意了以下二点：1、语言，是教师的武器，教师讲起话来，不仅要语言简炼，逻辑性强，而且，还要语言丰富，生动，有默感，即教学语言是将书面语言和口头语言综合应用，这样才可以使学生感到听课是一种享受，兴趣浓，如果只运用书面语言会拉开教师和
8、学生的距离，使学生感到在听深奥的学术报告，觉得乏味，也容易感到疲劳，反之，只用口头语言，一些理论性强的知识表达将会推动准确性同时，容易给学生造成一种不严肃感觉，总之，每一门课程都有其自己的特点，如何根据这些特点运用语言，是值得每一个教师去研究的课题。2、采用启发式教学启发式是指教师在教学过程中，充分调动学生学习的自觉性，以激起学生的思维提高学生分析问题和解决问题为前题的一种教学思想，在此过程中，教师应发挥其主导作用，运用各种方法，调动起学生的积极性，例如这是最好启发式的关键，否则，教师再努力也是徒劳无功，那么，臬才能做起学生的求知欲和兴趣呢？统计原理是一门理论性强又较为抽象的学科，教师除了课堂内容少而精，语言生动形象，富有启发外，还要适当的联系生活现象，恰当的举例，诱发学生的学习兴趣味。例如：在讲时期总量和时点总量时，恰当地举例不仅能使学生很好地掌握其概念，而且还全球二者的区别。综上所述，要成功地达到课堂效果是不的，教师除有渊博的学识和良好的政治素养外，还必须善于从各个艺术领域中吸收营养，集各门艺术之大，不断提高教学技巧，才能收到事半功倍的效果。
