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1、六年级语文芙蓉楼送辛渐教学反思 【教学反思一】这首送别诗以事件命题，前两句写事，后两句借景抒情，比拟好理解。所以，我采用多读多想，想象画面，理解诗意的办法。让学生把各自理解的诗句组合起来，成为对整首诗的理解，就像拼图一样拼出完整的画面。学生在反复自渎的根底上，开始叙述自己看到的画面。梁旭说：“唯见长江天际流意思是“只见长江向天边流去。唯，只。天际，天边。我说：对。我让学生随手做了笔记。再读理解想象其他三句的画面。郑杰说：“孤帆远影碧空尽，尽是尽头。碧空是蓝天。封伟思说：孤帆，一只孤单的帆船，远影，我启发全班同学想：孤帆远去，江面上会看见船的什么影子。连起来说这句诗意思是“一只孤单的帆船连同它的
2、影子，消失在了蓝天的尽头。周琪接着说：“平明送客楚山孤客，指老朋友辛渐。孤，诗人很孤独。我补充：平明，指早晨。连起来，是说“早晨，送走老朋友，觉得楚山和自己都很孤独。张杰站起来说：“寒雨连江夜入吴寒雨，雨很寒冷，是秋天的雨。江，长江。我补充说：连江。秋雨灌满了长江。夜，黑夜。如，来到。连起来是说“在秋雨绵绵的黑夜，我赶到吴地送别老朋友。【教学反思二】?芙蓉楼送辛渐是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，衬托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，叙述自己开阔的胸怀和刚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必
3、须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的根底上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我注重学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此根底上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。通过多层次、多形式的诵读，学生被古诗的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究
4、古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的根底。【教学反思三】这是一首选自课外的送别诗，本诗构思新颖，淡写朋友间的离情别绪，重写自己的高风亮节。前两句苍茫的江雨和孤峙的楚山，衬托出了送别时的孤寂心情，后两句自比冰壶，叙述自己开阔的胸怀和刚强的性格。全诗即景生情，寓情于景。古诗字字凝练，句句隽永，必须要指导学生在咀嚼、体会、感悟的根底上，放手让学生自主诵读，从整体上去感知诗的音乐美，让他们自然而然地步入诗的意境，最终获得思想的启迪，到达积累祖国语言，提高审美情趣的目的。针对本次教学实际，粗谈几点自己的体会：一、把握古诗的韵律美，让学生自主诵读，发挥其主动性。在教学中我们应注重学生的个
5、性特征采取不同的诵读方式，或听读、或范读、或领读、或齐读。初步朗读，读准诗的节奏，要求在语言层面上读通全诗，做到停顿正确。如：在初读古诗时，让学生自读三遍，要求读准字音，句子读通。在此根底上读出诗的节奏和停顿，同时穿插七言绝句的相关知识及朗读技巧，然后范读，指名读，师生互读等等。正确停顿、富有节奏的朗读可使学生较快地进入赏析古诗的角色。当然，无论采用什么样的诵读方式，我们应在这一过程中进行科学的诵读指导。引导学生把握声调节奏，真正体现诗句朗读中的韵律美，读准诗句的节奏，有利于理解古诗的含义，读出语气和语势，那么有利于体会古诗的感情，表现出诗的抑扬顿挫。通过多层次、多形式的诵读，学生必然会被古诗
6、的韵律美、节奏美深深感染，从而加深对诗文的感知。这样不仅激发了学生探究古诗的欲望，而且为学生理解、体味古诗的意境打下了坚实的根底。二、抓诗眼，把握古诗的意境，让学生开拓想象，感悟诗人的内心。古诗是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的，它是一种感性形象。诗的意境正是诗人的思想感情的生活图景和谐统一形成的，它需要感性熟悉和情绪体验，在引导学生体会诗人王昌龄孤寂的内心时，抓住诗眼“孤“来层层深入理解。首先通过词想象画面。如：让学生找出诗中描写了哪几种景物，引导说具体，再发挥想象，你眼前仿佛看到了一幅怎样的画面在想象中理解诗的大意，防止了以往以词解词的教法，既淡化了诗意，又培养的学生的想象力。然后通过
7、一对表示时间的词语“夜和“平明“引出?芙蓉楼送辛渐(一)，这是前一天晚上王昌龄和辛渐在芙蓉楼饮酒话别的情景，结合一夜的寒雨体会此时诗人那种忧愁、孤寂的心情，指导朗读，同学们的情渐渐浓了。最后穿插王昌龄的生平资料，在他坎坷的仕途中，再次体会与好友分别时的心境，再读前两行，真正走进诗人的内心。在理解后两句时，采用的换位想象，如果你是家中的某一位亲友，见到辛渐会如何询问而诗人在与辛渐分别时只有一句嘱托，那就是“一片冰心在玉壶。再抓住诗眼“冰和“玉了解其特点，通过三次引读深入感悟诗人那种高风亮节、矢志不渝的品格。通过多元解读，渲染意境，让学生入情入境的深入体会，诗中有画，画中有情，才能与诗人产生情感上的共鸣。课虽然结束了，但是我的思考仍在继续，无论是自身的素质还是业务能力都需要不断地提高。以人为本，完善自己，改良课堂，我会朝着自己的目标努力探索。
