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1、浅谈中考复习课教学策略 广州市长兴中学 钟蓉文在中考复习阶段，全面的复习会使学生特别是学困生倍感学习的困难，从而影响课堂传授的实效性与时效性。而复习课也是我觉得最难上的课。如何实施有效的课堂内外教学策略，帮助大部分学生降低学习的难度，跟上复习进度，提高其中考的信心及学生英语总体水平，是一个值得我们探讨的问题。结合新课标精神，我做了以下四个方面的尝试：一、 根据复习内容整合复习材料，改进教学策略，优化复习课堂，激发学生的学习兴趣。在中考复习阶段，学生要兼顾六科的复习工作，任务繁重，特别是对于学困生来说，课堂的四十五分钟就是复习的主战场，它是帮助学生梳理知识及强化、巩固知识运用能力的主要渠道，故改
2、进我们的教学策略，优化课堂教学效率尤为关键。课堂教学主要由教师、学生、教材三部分构成。教师带着教材走向学生，学生依靠教师走向教材。因此教师一定要吃透两头，一头是教材，一头是学生。在中考的复习阶段，资料铺天盖地而来，学生很容易陷入题海中。此时教师吃透复习教材能力部分更显重要，教师应该在课堂教学当中把握好复习材料，选取有效的复习内容，整合成适合班级学生使用的课堂教材，使学生在课堂上能学且愿意学。比如，我所教班级多为平行班，班中大部分学生皆为学困生，故在复习阶段，我把自己收集到的复习资料先过滤一遍，结合班中学生实际接受能力，整编为难易适中的课堂教材。如在复习非谓语动词时，大多数学生对于句子的成分问题
3、，都是懵懵懂懂的。故对于基础较为薄弱的学困生来说，非谓语动词的复习，就是要让他们记住那些经常出现的词组，否则单给他们分析成分，只会降低他们对课堂的兴趣。我把非谓语动词的现有资料，重新整合，并帮助学生把常见的动名词接在后的动词或短语编成“口诀” 如“忙着介意保持喜欢，忍不住想要结束练习”，发现这不但能激发学生学习的兴趣，学生也从中找到了乐趣。试验证明，绝大部分的学生都能跟得上我的课堂教学。这让我感到教学难度若能很好地符合学生接受知识的能力水平，就能激发学生课堂学习的兴趣，使学生开始喜欢且认识到复习课堂的重要性。二、根据不同复习内容，采用不同的教学方法与手段，让学生体会成功。我国古代大教育家说过：
4、“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”研究表明：学习兴趣在学习过程中具有极大地推动作用。学生对学习越感兴趣，则对学习越有信心，学习结果也会越来越好。学生学习的兴趣越浓，学生的主动学习意识就会越强。尤其在枯燥与繁重的复习阶段，想办法活跃课堂气氛，引起学生大部分时间长时间的注意是十分重要与必要的。比如我在复习阶段就在学生学习形式、课堂激励手段及课堂教学模式三方面加以改进，将呈现、展示、实践、应用、训练和反思结合起来，从群体动力学的角度，鼓励学生参与课堂活动，让学生进行体验性、引导性和操作性的学习。如在语法复习课中我尝试让学生以小组的形式进行合作学习，让优秀生带着学困生一起协商问题和解决学习中遇到
5、的冲突，让学困生在和谐、互助的气氛中活跃自己的思维，然后再帮助解决学生提出的问题。为了让大部分学生体会到成功的喜悦成为“好之者”，我在课堂中引入竞争加分机制，千万别认为，给学生加分是件很无聊的事情，只有在有对比与竞争的环境中，学生才会有表现自己的欲望。如我让学生在做检测练习时，先个人独立完成以培养独立思考的能力，再小组共同检测答案以培养学生在讨论与合作中学会学习的能力，而后呈现答案，在呈现的过程中，我专门请学困生作为小组代表以体现他们的重要性。试验表明，绝大多数的学困生都由原来的沉默转为了积极参与小组活动。姑且不论他们能掌握多少，最起码他们不再是课堂的旁观者。三、 适当与适时地向学生讲授复习策
6、略，并注重学生间策略的双向交流，活跃与巩固学生的思维。好的复习方法与做题策略是学习成绩提高的关键，所谓“授人以鱼，不如授之以渔”讲的就是这个道理。多数学生由于没有掌握有效的复习方法与做题策略，复习成效低下，由“不会学”导致“不愿学”。我们应该要根据这一特点在课堂教学中适时地向学生传授有效的复习方法，并通过适时的检测手段，让学生体会到方法的有效性。并且鼓励学生相互交流复习方法与做题策略，鼓动学生多动脑，学会运用学习策略。比如综合填空专题复习课型，在普通班上这种类型的课通常会觉得很有难度。因为对于学困生来说，这种类型的题目，是他们感到难度最大，甚至是部分同学选择放弃的题目。课前最担心的是：学生会因
7、为不愿做这种题目，或觉得难度太大而使教师无法在课上很好的活跃学生思维。如何能让各个层次的学生都对综合填空“感冒”呢？上课时我请各个层次的学生介绍自己做题时的策略 。如果只是请学习好的同学介绍自己做题策略，那么其它层次的同学就会觉得有距离而不会认真听，更别说会采用别人的好策略。于是我请了六个同学介绍自己的做题策略，除了好中差三个层次的学生，我还特意请了那些通常会在这题交白卷的同学，问他们：“遇到这题你做还是不做？”让我感到高兴的是，被提问到的同学虽然自己在考试中实际没有做，但为了争回面子，也给予了肯定的回答并介绍了一些自己掌握的做题策略。我发现中层学生提出的做题策略，更具多样性和灵活性，而且在学
8、生之间进行的策略直接交流，不但活跃了学生的思维，更是让学困生觉得受益匪浅。讲述解题策略与实际操作还是有一定的距离的，为了让学生更好把自己已有或刚获得的解题策略运用到实际当中，我利用口头汇报形式把自己作为学生，将做题思路对全班讲述一遍，与学生共同完成第一篇综合填空题。在讲述的过程中尽量把学生提到的解题策略运用其中，让学生得到一种良好的心理暗示：“老师也是运用我的策略做题的！”然后我让学生以自己先独立完成后再与小组成员讨论的形式，让他们独立加合作去完成第二篇题目，亲自体验与改进策略的运用。最后我让学生独立完成巩固策略的运用。在这一部分我加入了相应的激励手法，分层次给予相应的加分激励，以调动学生的积
9、极性与参与性。实践证明很多学生在后来的考试中，都能运用所掌握的做题策略来尽力完成这一类型的题目。四、 运用各种学习策略，让学生有的放矢地进行复习，以巩固复习效果。我国古代教育家孔子说过：“学而时习之，不亦说乎?”也有人说：“复习是最好的老师”，这些都道出了课后复习的重要性。复习是个体对知识的接受、吸收和内化过程，它可以使人体验到成功学习的愉悦，也可以为继续学习增强信心，从而取得最佳的学习效果。在复习阶段的课后复习工作更为重要，特别是对于学困生来说，是否能使课堂时效得以延长与巩固，关键就在于能否科学地进行有效的复习工作。那么在复习阶段改如何让学生用最少的时间去完成课后的复习工作，并达到最佳的效果
10、呢？我做了以下的尝试并取得了一定的成效：首先让学生学会回忆，对于学困生，回忆的方式最好是采用结对子的方法，两两合作，互相启发、补充；回忆的线索最好按课堂程序方式，这样可以使回忆上升到对课堂知识的内化和能力的升华。第二就是及时整理笔记。这是课后复习的核心环节之一。由于课堂时间的有限性以及较快的课堂节奏，加之学生“听”“看”、“思”、“读”、“记”的个体差异，笔记不可能做的十分周全。这就要求课后要及时地参照他人的笔记对自己的笔记加以补充，而补充的过程也就是巩固复习的过程。最后是要收集错题并加以分析，以前我让每个学生都备有错题收集本，让他们突出重点、难点、考点地去收集错题，并从不同角度分析问题，有意识地加强对易混、易错部分的辨析。并使错题收集在有限而紧张的复习阶段中成为他们进行复习的重要途径。今年，我想除了让他们各自备有错题收集本之外，还要收集三个层面学生的错题，以便于在第二轮精讲精练的复习时，更有效地帮助解决学生实际遇到的难点。
