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1、语文课堂教学行为存在的问题及解决办法随着语文课堂教学的发展和改革，对语文教师的课堂教学方式和教 学思想的改变提出了更多的要求，要想从根本上真正的改变语文课堂教 学行为，就要从教师自身的发展和思想革新入手。注重提高语文教师的 课堂执教能力的同时，给予教师更新的，更加具有突破性的教学思路。 这就要求教师对新课改理念进行深入研究、理解，还要根据自己的教学 环境和地区学生差异进行创新探究。要想学好语文知识，打好基础是关键，小学阶段的语文学习活动正 是为学生打基础的阶段。因此，小学语文课堂教学行为的提高尤为重要。 学生从小学开始学习语文知识，这个时候学生才对语文有初步的认识, 学生在小学阶段很容易对语文
2、知识的学习产生浓厚的兴趣，相反，学生 如果在小学阶段对语文失去信心，把语文学习当成是负担和压力的话, 这将影响他未来接受更高等的教育或社会语文知识基础。学生语文基础知识的获得几乎全部来源于语文课堂教学活动，同时, 学生在语文课堂中受到品德教育、理想教育、情感教育。所以作为一名 小学语文教师，肩负着多方面的重担。首先，教师要具有语文方面扎实 的学识，设计好每一节课，还要通过有效的教学活动提高学生的知识基 础，另外，还要培养学生掌握语文知识的方法和运用语文知识的能力。 在这个过程中，教师的课堂教学行为是影响学生接受语文知识的重要因 素之一。在教师课堂教学行为的研究过程中，我发现了很多的问题。有些老
3、 教师依然运用传统的教授语文知识的方法，使学生根本无法对语文知识 的学习产生兴趣，也无法使语文教学深入影响孩子的内心，所以很多学 生产生了对语文学科学习的厌烦心理，对语文知识学习产生疲劳感和压 力感，不是积极主动的探究学习，而是被动的接受知识，这种现象极其 不利于学生形成正确的学习方法，也不利于学生内心的成长和正确的人 生观和世界观的形成。在我对语文教学行为的研究过程中发现，我身边 的教师存在一个共同的问题，教师总是把课堂教学局限在课本知识中， 忽略学生的差异，课堂中缺少交流和互动。例如，教师在课堂教学中， 把大部分时间都放在课本上，对课堂知识的拓展呈现出的是可有可无的 现象，没有对所教内容进
4、行深入挖掘。有一次我听老教师讲黄山奇石 一课，在学生刚刚对课文进行完初读后，就总结出本课要点，“主要写 黄山的石非常的奇特，抒发了作者对大自然的热爱之情。”这个理解应 该是教师带领学生对课文深入理解和探究后很难得到的结论，学生却按 照语文课堂“常理”轻松的总结了出来，总结的内容虽然没有错，可学 生的内心中并没有真正意义的感受到祖国山河的壮丽和奇特之美。整节 课进行的虽然顺畅，貌似完成了教学目标，其实，并没有感染到学生的 内心，这个结论也不是学生通过内心真正的感受和体会得出来的。除此以外，大部分教师的课堂教学并没有充分发挥学生的主体作用， 教师也没有从真正意义上把自己的课堂角色转变成知识的引导者
5、。针对在研究中发现的这些问题，进行分析发现，教师如此课堂教学 行为来自于多方面的影响，例如社会、周围教学环境、升学压力等。归 纳为三种原因：第一，教师的知识水平、教学能力限制。因为教师的知 识量不足，在教学中很难对知识点进行深入探究和有效外延，使学生在 课堂学习中只是浮游在表面，无法深入；另外，教师的教学能力有限, 不能对学生进行及时引导和点拨，学生不能从课堂学习中形成自己的学 习方法，无法自主学习，只能从始至终的依赖于老师的讲解。第二，教 师的教学设计缺乏合理性。教师只是凭借教材内容进行备课，无法打破 常规，忽略了学生的个性差异、知识基础和学习能力的准备。第三，教 师备课不足。小学阶段的语文
6、课文很多都是节选得来的，教师应该通过 查找文献或网络搜集，了解文章的写作背景，并联系课文以外的上下文, 整体感知。这三点原因，影响了教师的课堂教学行为，也局限了学生对 知识的学习。随着语文教学改革的发展，教师要想解决课堂教学行为中存在的这 些问题，就要注意一下几点：1、打破传统教学格局，创新教学方法，改变课堂教学思维。不要依 赖于教学设计而教学，要注重课堂教学的随机性和扩展性。2、注意课堂教学中教师与学生的角色转变，教师不再是一味的传授 课本知识，而是知识的引导者，在引导学生自主探究新知识的同时，还 要注重学生学习方法的养成。3、课堂教学更应该注重过程，而不是结果。学生在理解知识内容的 时候由于思维的发散，允许出现理解的偏差，最终，学生会在教师的引 导下，真正理解、体会，并从内心受到影响。而不是运用传统的思维， 粗略的总结出知识要点就视为完成教学目标。课堂教学行为和教学方法的转变需要一个过程，在这个过程中教师 要不断提高自己的学识，积累和探索教学方式、方法，还要结合所处的 教育环境形成适合自己的独特的教学理念。合理的教学行为的形成，也 不是老师单方面改变形成的，需要教师和学生在教学实践中不断的磨合、 相互促进，这是一个不断创新和探索实践的过程。
