《记承天寺夜游》教学实录（余映潮）记承天寺夜游苏 轼元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行念无与为乐者，遂至承天寺，寻张怀民，怀民未寝，相与步中庭庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也何夜无月，何处无松柏，但少闲人如吾两人者耳作者：执教：余映潮 点评：徐 杰一、熟悉课文师：同学们，我们先把课文读一遍生齐读）师：好的我听见你们的朗读了有一个字的字音注意一下：“遂至承天寺寻张怀民”这句中的“遂”读第四声，不是第二声二、 介绍作者及写作背景（屏幕显示相关资料，学生读）1． 苏轼（1037～1101），北宋著名文学家、书画家，“唐宋八大家” 之一，字子瞻，号东坡居士，四川眉山人师：这则资料告诉我们，作者在中国文学史上的地位2． 元丰二年（1079）年，苏轼因“乌台诗案”获罪入狱，随后被流放至湖北黄州师：这则资料告诉我们，作者在他的中年时期所遭受到的一次诬陷，被捕入狱，然后贬谪到边远地方，他的“东坡居士”号就是在黄州种田时起的，这个地方叫东坡，现在听起来是一个雅号3． （在黄州）他给天下写出了四篇他笔下最精的作品一首词《赤壁怀古》，两篇月夜泛舟的前、后《赤壁赋》，一篇《记承天寺夜游》。
单以能写出这些绝世妙文，仇家因羡生妒，把他关入监狱也“不无道理”师：这是大学者林语堂《苏东坡传》第16章里的一段话，说的是苏东坡在贬谪期间，写的作品里面有四篇是绝世妙文我们今天学的《记承天寺夜游》就是其中的一篇4． 有一种画轴，静静垂于厅堂之侧，以自己特有的淡雅、高洁，惹人喜爱在我国古典文学宝库中，就垂着这样两轴精品：宋苏东坡的《记承天寺夜游》和明张岱的《湖心亭看雪》梁衡《秋月冬雪两轴画》，1984年第2期《青年文摘》）师：在学术界，人们认为《记承天寺夜游》是神品，84字的文章是神品神在哪里？这会激起我们欣赏品析这篇文章的欲望那么这节课，就让我们好好地来品味它[点评：关键词“穿插”用资料穿插来导入新课，介绍了作者、交代了背景、激发了学习的兴趣，可谓匠心独运，一石三鸟教者在纷繁的学术资料中，精心选择了这四则，并辅之以精炼的解说，不仅是知识的传授，也为接下来的朗读奠定情感基调，更为分析欣赏课文做了一个铺垫从对资料的筛选和加工上，可以看出教者穿插艺术之精妙]三、 屏幕显示活动内容有味地朗读 有味地分析 有味地欣赏四、 有味地朗读（一） 读出一点文言的味道师：读出文言的味道除了有的音节要拉长一点以外，我们还要注意这个音节里所渗透出来的情感。
我读，你们听一下，看哪些字需要拉长的，并有情感的意味蕴含其中师范读） 师：哪几个字？ 生：（齐答）念、盖、但师：“念——无与为乐者”，有一点寂寞之感；“盖——竹柏影也”，有一点兴奋；“但——少闲人如吾两人者”，有一点感慨之情这三个字把它们的音节拖长一点，文言的味道就出来了生齐读课文，模仿老师的语音处理方式）师：读出一点味道了 （二） 读出一点宁静的氛围师：为什么要宁静呢？夜游，而且作者看起来心情不错，他写的是美景，要细细欣赏眼前的美景，所以心情不错那么，宁静的氛围要怎么读出来呢？第一：语速缓一点；第二：音调低一点轻声地朗读，注意那三个字的拖音仍然要保持生轻声朗读） 师：味道更浓一点了 （三） 读出一点夜游的兴致师：有两个地方要读得快乐一点现在我们看课文，你认为，哪两个地方或者哪两个字词要读得快乐一点呢？开始思考，我们讨论后再读生认真思考一分钟）师：我们试着来交流，发表你的看法生：我觉得“相与步于中庭”要读出一点夜游的兴致来，因为见到了好朋友，自己的心情自然高兴了起来师：相与步于中庭，很惬意，虽然默默不语，但心灵是相通的好，谢谢生：是“欣然起行”，月色照着，作者兴致非常好，于是便很快从床上爬起来，然后去找张怀民。
师：“兴致”一词用得非常好，因为有兴致，所以欣然起行好，继续 生：是“怀民亦未寝”这句，作者去找张怀民，而且发现张怀民也没有睡觉„„师：怎么表述呢？“怀民亦未寝”这句，他发现„„生：怀民和自己一样师：我来找你玩，你居然也没睡觉，如果怀民睡着了，他就会觉得怎么样？很遗憾，很扫兴很好，谢谢你生：我觉得“盖竹柏影也”体现出一种恍然大悟的高兴的情致师：看到那么美好的景色，那样皎洁的月光静静地洒在地上，透过枝叶投射到地上，啊，原来是竹柏，“盖竹柏影也”，有点赞叹的味道好，谢谢生：我觉得最后一句“但少闲人如吾两人者耳”，表达了作者当时不得志的一种心情所以我觉得这句话写得非常好师：我给你补充一下，这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情好，老师小结一下刚才同学们找的几个地方，都是要读出一点淡淡的快乐师朗读出前三句话，强调“亦”字的欣喜[点评：关键词“打住”所谓“打住”，就是在学生课堂活动旁逸斜出的时候，或者某一个板块活动过犹不及的时候，教师适时地终止当前的活动，以保证课堂沿着预设的轨道前行我们看这位学生的回答，并没有围绕活动主题“读出一点夜游的兴致”进行，而且，对于“闲人”的认识，也是不很准确的，教者并没有拘泥在这个答案的校正，而是用 “这个地方感情比较复杂，我们留着下一部分再来讨论它的感情”这句话，打住了话题。
为什么要“打住”呢？我们观看了下面的学习活动，才恍然大悟：对“闲人”的分析，此时此刻一定要勉强去做，因为铺垫不够，未免显得生涩打住”，并不是不尊重学生，而是师生对话中的一种“搁置”，一种“延迟”，这恰恰是为了水到渠成地引导学生的思维，是尊重学生]师：接下来，我们再来读，让文言的味道、宁静的味道、高兴的味道一起表达出来生一起有味地朗读全文） （四） 读出一点复杂的情愫师：作者很感慨，但这种感慨的意味我们一时又说不清楚何夜无月，何处无竹柏，但少闲人如吾两人者耳师有感情朗诵）是啊，这种复杂的情愫好像只可意会，不可言传但是我们可以通过读来把它表现出来现在请同学们合练一遍把这四次的朗读的感受表达出来，注意这个“盖”字，有点欣喜的味道，注意延长盖——竹柏影也 （师有感情诵读，生再齐读课文）师：很好，我们都已经体悟到神品的力量了吧它能够让我们这样去朗读，这也许是苏轼也没有想到的好，下面开始第二个“有味”[点评：关键词“朗读”朗读，需要教者悉心的指导，才能避免学生读得机械重复从技术的层面来看，这个板块里有很细腻有效的朗读指导，比如，关于延长音，关于声调，关于语气„„这个板块一共设计了四个层次鲜明的朗读活动，“（读出）一点文言的味道”、“（读出）一点宁静的氛围”、“（读出）一点夜游的兴致”、“（读出）一点复杂的情愫”，四次朗读，由浅入深，由易到难，学生的朗读有情有味，渐入佳境。
从艺术的层面来看，教者的朗读指导，不仅仅提高了学生的朗读能力，更是把朗读指导作为一个媒介，引领学生逐步深入地理解课文，即：朗读指导不是纯粹的对朗读技巧的训练、指导，而是在一次次朗读过程中指导学生对文本有所理解与领悟，如此，朗读与理解水乳交融，相得益彰]五、 有味地分析师：请试将课文进行变形课文是否只有一个段落？思考一下你如何将课文进行变形，而且要讲出道理来什么是变形呢？老师先不做解释老师语音强调“变形”二字生无措，一分多钟后）师：我要请问同学，你理解这个“变形”的意义吗？需要老师解释吗？生：需要学生一起小声地说）师：那我就太高兴了，你们需要我解释悄悄地告诉大家，这一篇课文，别看它只有一段，其实是可以重新编排的，可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段你们选一种分一分，尝试一下学生认真阅读思考，一分多钟后）[点评：关键词“点拨”在学生思绪堵塞，或者茫然困惑的时候，老师应及时给予点拨，塞者凿之，陡者级之，断者架木通之，悬者置梯接之，如此方能保证学生活动畅通无阻点拨，需要时机，这里教者在学生无措一分多钟后，才着手点拨，恰是“不愤不悱，不启不发”；点拨，也需要手法，“变形”“重新编排”“可以分为两段，可以分为三段，也可分为四段”，就是一种艺术的点拨，不仅给学生指明了方向，还给学生指导了方法。
] 师：同桌之间交流看法 （生讨论热烈，一分钟后）师：好吧，把我们的议论纷纷转变为各抒己见生1：我分为三段，按事情的起因经过发展：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写整件事的背景和人物；第二段，“庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也”描写事情发展的经过；第三段，“何夜无月”到“如吾两人者耳”是作者抒发感慨师：很好，分析有条有理，但我希望有同学对他的分析提出不同的看法生2：我认为整篇文章可以分为两段：第一段，“元丰六年”到“相与步于中庭”，这里写作者月夜难以入睡、夜游的起因和经过第二段“庭下如积水空明”到最后，邀朋友赏月，写的是承天寺夜游的风景师：好的，我也希望别的同学对她的看法提出挑战生3：我认为可以分四段：第一段，“元丰六年”到“欣然起行”主要讲事情的起因；第二段，“念无与为乐者”到“相与步（于）中庭”讲事情的经过；第三段，“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”是描写景物；第四段是最后一句，抒发夜游感慨 师：嗯，好的你的发言我们听见了，继续来„„生4：我认为也分四段，但方法不一样第一段到“欣然起行”，作者非常有兴致，便出来散步（师语：“这是事情的起因第二段到“相与步于中庭”，作者找到了张怀民并一起走到了中庭（师语：“这是事情的发展。
第三段到“盖竹柏影也”，写的是庭中的景色（师语：“笔锋一转，出现一个特写镜头最后一部分，便是作者抒发自己的情感（师语：“作者的感慨师：好，四段分法以他的划分为定论：起因，发展，继续发展——这是一个特写镜头，然后一个感慨分为两个层次的同学要注意了，一篇文章叙议结合一定是两大块刚才分为两块的同学可以思考一下，什么地方是叙，什么地方是议继续，分三层的呢？请继续发言生5：我选择分为两段：第一段，从“元丰六年”到“盖竹柏影也”，主要讲整件事情的发生发展（师语：“这是事件后面讲的是作者心中的想法（师语：“这是由事件升华出来的感慨 师：好，分两段以她的发言为准好，三段呢？我建议大家从表达方式上去划分它这就容易了，记叙，描写，抒情„„好，请你说生6：第一段“元丰六年”到“相与步中庭”，这段是记叙；第二段“庭下如积水空明”到“盖竹柏影也”，这段是描写；最后一句为抒情师：嗯，很好我们用的是人教版的课本，在苏教版的课本里面，就把它分为这位同学刚才说的3段原来，这84个字是这样的有味道它的组合竟然是这样的奥妙，可以是两个部分，可以是三个部分，也可以是四个部分，这就是神品的力量，这就是它的魅力屏幕显示生齐读） （师：两个部分）叙事、抒情 （师：三个部分）记叙、描写、抒情 （师：四个部分）起、承、转、合师：最后一个更有意思了，事情的起因是起，发展是承，笔锋一转，一个特写镜头是转，合，用抒情议论托起全文，收束全文。
所以，合，是很有力量的它依托于前面的叙述描写它带给我们的情感震撼力是最大的，在全文的结构上起了重要的作用 师：请你把这三种分法旁批在课文上半分钟后）[点评：关键词“变形”84字的神品，已经非常的精致凝练，教者却还能独具慧眼，找到切入的“点”，引导学生通过思考如何“变形”来探究作品的结构之妙、手法之奇变形”，是立体使用文本资源的手法之一，“变形”的手法，除了“分段”，还有选读、逆读、缩写、改写„„“变形”，变的是文字的排列组合表面之形，不变的，是对文章章法的揣摩、学习、运用]六、 有味地欣赏请谈谈自己欣赏到的课文中的“一点之美”如：一字之美，一词之美，一句之美，结构之美，层次之美，描写手法之美。