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1、一课有一得 金色的脚印教学设计背景： 当下语文教学的一般流程是初读课文，然后分段讲读：抓重点段、重点句品读，最后总结练习。这种教学流程使课堂大量时间用于讨论对文本的感悟，而这些感悟主要是教师对文本的解读，是成人的解读，与儿童文本感悟相距甚远，缺少目标明晰的以学生为主题的语文实践活动，这样必然会降低语文教学的效率。吴忠豪专家在从教语文到教课文中指出：学语文的流程应是按照语文知识或方法的学习规律，按照“领会知识（方法）运用指导”的步骤设计教学，让学生在一节课上有一得。设计理念：小学语文课程指出：学生学习语文必须掌握可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。课文只是用来学习语文知识、语文方法的“例
2、子”。带着这样的理念，一遍遍地读着课文，文中狐狸父母神情、动作等的细腻刻画所传达的那一份情：对孩子的爱、对人类的感恩，一次次地触动内心。这就是细节刻画的魅力，它会使文章熠熠生辉。学生的习作现状却少有这样的细节刻画，可见细节刻画这一语文技能学生还没掌握。所以，把“揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体，尝试运用”作为本课的教学主线。教学目标：1、能正确认读生字新词，并理解部分词语。2、能用比较快的速度阅读课文，理解课文内容。体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，懂得与其他生命互爱互助，和睦相处。3、揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的，尝试运用。教学重
3、难点：理解课文内容，体会狐狸一家及它们与正太郎之间的感情，是本文的教学重点；揣摩作者如何把人与动物、动物与动物之间的感情写得真实、具体的，尝试运用，既是重点又是难点。教学准备：教师：制作PPT，阅读椋鸠十其他作品。 学生：预习课文。教学时间：1课时教学过程：一、谈话，走进“狐狸”1、说起狐狸，大家都不陌生，在你印象中是怎样的？2、能说说带有狐狸的成语吗？（狐死兔悲、狐假虎威、狐朋狗党）3、通过刚才的交流，发现同学们对狐狸的印象不太好，然而日本作家椋鸠十笔下的狐狸却别有一番情味。这节课就让咱们走进课文金色的脚印，去看看椋鸠十笔下的狐狸是怎样的？4、读题。【设计意图：从学生熟悉的狐狸开始聊，聊带有
4、狐狸的成语，课始就有浓浓的语文味，印象中的狐狸与椋鸠十笔下的狐狸截然不同，为下文教学埋下伏笔。】二、初读，感受特点1、先检查一下同学们的预习。出示：嗥叫 蹭着 警惕 眼眶 柞树林 慢腾腾 踱来踱去（1）谁来读读第一组词？读正确。（2）读第二组词，“踱”的意思是慢慢地走，知道了这个字的意思，你知道这个词的意思吗？读懂一个字再去读懂一个词的意思，这是理解词语的一种好办法。你能读出这个词语的意思吗？ 2、字词没问题，下面请同学们打开课文，这是一篇略读课文，比较长，我们一般用的方法是扫读。（板书：扫读）扫读就是用比较快的速度阅读。请同学们扫读课文时思考一个问题：（出示）这是一对（ ）的狐狸父母，理由是
5、：1. 。2. 。3. 。 你从文中哪里读出狐狸父母的特点，划出有关内容，然后用简要的语言进行归纳，用笔填写下来。能写几个理由就写几个。学生扫读，概括特点、理由。2、思考、笔记时专注的样子真美，先放下笔，我们来交流一下：你觉得这是一对怎样的狐狸父母？说说理由。预设：聪明、爱孩子（大狐狸用调虎离山之计引开秋田狗；老狐狸发现是徒劳的就给小狐狸喂奶；狐狸爸爸脖子挺得直直的为它们放哨；为照顾小狐狸在地板下搭窝；老狐狸发现要不断铁链就咬那根栓铁链的木桩。爱孩子（两只老狐狸从小狐狸身边走开后，又回头看了看；老狐狸因惦记孩子而毛色暗淡、明显消瘦。知恩图报（和正太郎熟悉，舔他的手；正太郎掉下悬崖受伤时，老狐狸
6、去救他。）（能说出其中一点理由即可板书一件事情）根据交流，板书：第一次救小狐狸 地板下打窝 和正太郎熟悉 救正太郎3、读着读着，我们就读出了一对爱孩子、聪明、知恩图报的狐狸父母，在这些事情中，狐狸和正太郎慢慢地熟悉了起来。【设计意图：扫读过程中完成问题，既锻炼了学生的概括能力、提炼信息的能力，又理清了文脉。这样的设计达到人人有效参与。】三、细读，领会写法1、作者是怎样通过这些事情写出狐狸父母的特点的呢？让我们再一次走进课文去细细地读。（出示）请重点关注第一次救小狐狸、地板下打窝、和正太郎熟悉、救正太郎中的一处进行仔细阅读，用笔圈出你觉得写得特别细致的地方，一个词、一句话都可以，用心体会这样写的
7、好处，在旁边做简单批注。2、默读、批注后交流：我们先来交流第一次就孩子这部分，你觉得哪里写得特别细致？预设：第一次救孩子A：只见一只大狐狸正冲着秋田狗大摇大摆地走过来，它嘴里叼着一只哆哆嗦嗦的鸡。（1）你觉得那几个词写得特别好？（冲着、大摇大摆）（对这句话谁还有补充？）（2）秋田狗可是又大又凶猛的，大狐狸为求孩子却能冲着秋田狗大摇大摆地走过来，作者把狐狸这些细微的动作描写得多好啊，让我们感受到了狐狸的的聪明与爱孩子。（请同学在文中把这两个词圈出来）B：它用牙齿拼命地咬，好长时间才明白过来这样做是徒劳的，就卧在地上给小狐狸喂奶。（拼命、好长时间）对就是这样的细节描写写出了狐狸父母对孩子的爱。C：
8、它脖子挺得直直的的，为它们放哨。过了一会儿，狐狸爸爸发出了警惕的叫声。狐狸妈妈只好从孩子身旁走开。两只老狐狸又回头看了看，就消失在黑暗的树林里。（1）狐狸的哪些举动深深打动着你的心？（回头看了看）（2）这是怎样地回头看了看？（不舍、留恋）（3）尽管心中万分不舍，但又不得不走，如果狐狸父母会开口说话，他们会说些什么呢？（4）谁来读一读这句话，读出那份不舍、无奈？（5）作者就是抓住这些细小的地方，具体的事例，让我们看到了一对多么聪明、爱孩子的狐狸父母。其他部分还有哪些细节描写让你有话想说？和正太郎熟悉（1）尤其是哪些描写让你感受到狐狸和正太郎熟悉了？（轻松自在、慢腾腾地踱来踱去、舔）（2）关注“舔
9、”，还读出什么？（3）联系14自然段，之前的狐狸对正太郎的态度怎样？（4）关注狐狸的眼神“直勾勾地盯”“瞪”，你读出了什么？（仇恨）为什么？补充资料老师从原文中找到了这样一段描写，请同学们扫读，你发现了什么？（充满敌意，咬正太郎）3、之前的狐狸对正太郎是这样的，而现在狐狸对正太郎是这样的友好、亲密。是什么使狐狸的态度发生了这么大的改变？【设计意图：这一环节紧紧围绕细节描写，然学生感受细节描写背后的情感，为练笔做好准备】四、练笔，尝试运用1、这部分的内容写得特别简单，老师要求大家（出示：正太郎决定给饿着肚子的老狐狸投送食物。每逢家里做过油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；还每天把一杯
10、牛奶倒在地板下面的那只破碗里。请根据上面的内容展开想象，将正太郎“投送食物”写具体，要注意进行细节的刻画。 正太郎2、写之前，让我们回顾一下，刚才我们交流的是关于狐狸的什么细节描写？（动作、神态）是的，作者通过对狐狸动作、神态的细节描写，写出了他们的聪明、爱子情深、知恩图报。细节描写除了写动作、神态，还有哪些？（板书：动作、神态、语言、心理）3、请同学们抓住正太郎的动作或神态、语言、心理中的一方面或几方面进行细节刻画。4、生写后交流：大家特别要注意，他哪些地方写得特别细致？预设：（1）动作、神态典型：谁来说说他哪里写得特别细致？老师关注到他写的这个词，你为什么要这样写？谁来说说他这样写的好处？
11、（2）心理：这是心理活动的刻画，你能说说为什么这样写吗？5、真好，这几个同学抓住对正太郎动作、神态、心理的细致刻画，写出了正太郎对狐狸的关爱、呵护。瞧，短短几分钟我们就学会了作家这种抓细节描写写出了人与动物之间感情的方法。课后同学们再认真地去修改自己的练笔，相信会写得更好。【设计意图：学以致用，通过狐狸一系列动作、神情的刻画，学生读懂了狐狸父母的爱、智慧、知恩图报，抓正太郎给狐狸喂食的空白，进行细节刻画，交流时更加深了印象。】五、小结，感悟道理1、同学们，正是因为正太郎这样的付出，才赢得了狐狸的信任，当正太郎受伤时，狐狸才去救他。当最后，小狐狸回到大自然时，我们一起读。（出示最后一段）2、狐狸
12、的脚印闪着金色的光芒，这金色的光芒指的是什么？ 3、是啊，动物是也有自己的爱憎、自己的智慧、自己的情怀，当人类施惠与它们的时候，它们会全力报答人类对它们的爱护与尊重。当动物对人类流露感情时，这份感情更令人感动和珍惜，同学们让我们深深记住这一幕。（齐读）4、我们可以想象在那密林深处，狐狸一家该是多么的快乐与幸福呀！课文学到这儿我们的作业也出来了。【设计意图：人与动物和谐相处，这样的潜移默化地教育，会在学生心中春风化雨。】六、作业，延伸学习1、修改课堂小练笔，从动作、神态、语言、心理等方面把正太郎对狐狸的付出写得更细致。2、发挥想象，续写在那密林深处狐狸一家的生活。（模仿课文，注重对动物动作、神态
13、等的刻画）3、课余时间阅读本文作者椋鸠十的动物小说。（备注：第一题是必做题，二、三两题是选做题）【设计意图：作业难度分层次，从修改小练笔到续写密林一家慢慢加大难度，进一步巩固了这种写作方式。】板书设计： 金色的脚印 第一次救小狐狸 地板下打窝 扫读 和正太郎熟悉 救正太郎反思：本课设计围绕“领会知识（方法）运用指导”，目标明确，主线单一。从整体上分为两大板块：第一板块，围绕“读”，“扫读”：感受狐狸父母的特点，在交流中理清文脉；“细读”，感受细节描写的魅力，学习这样的写法。第二板块：围绕“写”，片段练习：指导学生运用前半节课学习的细节刻画方法进行练习，课堂交流中，利用写得好的范例进行品析引导，
14、“哪里写得特别细致”“为什么要这样些”让学生进一步领会细节刻画的写法；课后再次修改：进一步巩固这一写法，使各层次的学生都会在原有的基础上有所进步。从学生在课堂上的表现来看：读：带着问题“这是一对（ ）的狐狸父母，理由是：”让学生扫读，每个学生都认真地扫读，积极地归纳理由，达到了人人参与，人人思考。在较长时间的静默思考中，教师巡视指导个别学困生进行思考归纳，避免初读流于形式，交流浮于表面的现象。交流过程中，归纳的理由就是本课要着重学习语言特点的句子，为下一环节的学习做好了铺垫。第二次的细读，学生紧紧围绕之前交流过的重点段中的几个句子，选择一处进行批注，节省了时间，提高了课堂效率。交流过程围绕“哪里写得特别细致”“那几个词写得特别好”直接指向本课要学习的方法上，体会这样写的好处。写：第一板块中的“概括特点、归纳理由” “体会这样写的好处”两处的批注，学生都有非常明确的目标，避免出现平常批注中可写可不写的情况。第二板块中的想象补白仿写，学生已经有了前文范例的引领，也有了可以具体的事例，在情感上，学生已狐狸父母对正太郎的感情，猜测到了正太郎对狐狸父母的付出。心中有了浓浓的情，自然而然会流于笔尖，前文所渗透的细节刻画写法，也自然而然地运用于文中。这样的设计始终围绕学生的学习设计，学生的层层递进，降低难度，
