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1、高品质文档2022年教师应该怎样听课和评课 一 老师听评课的目的 1听评课是学校教学讨论的一种重要活动，主要的目是关心老师提高教学设计和组织水平，提高课堂教学实效。 2“听课”或“看课”,是对课堂教学活动的观看、分析和讨论。课堂教学，学生是学习的主体，观看分析、讨论的对象当然不能离开主体。但老师是课堂教学是设计组织者，观看分析、讨论的对象当然也不能忽视老师的教学行为。 教学是老师教和学生学的辨证统一。离开老师的教学行为分析来考察学生在课堂上的学习行为和效果，对讨论教学是没有意义的。 3听评课要以学评教。观看学生在课堂上的学习心情、学习行为表现、学习的效果，对比老师的教学行为，考察老师对教学内容
2、的理解、把握，评价老师的课堂设计、组织力量和教学基本功。 只有综合分析学生的学习行为表现和老师的教学行为，才能正确推断课堂教学是否激发、调动了学生的学习乐观性，教学策略、方法、手段的运用是否适合于学生的学习基础和心理特征，学习活动的设计、组织是否有效促进了学生的学习。从学生的学习行为着眼，把学生在课堂上学习行为和老师的教学行为联系起来分析讨论，这才是听、评课的要义。 二 一堂好课的标准： 一节好课的基本要求是什么？华东师范高校终身教授叶澜女士的看法是： （1）一堂好课应是有意义的课，是一堂扎实的课，而不是图喧闹的课。 学生在课中，要学到新的学问，进一步提高了学习和运用学问、分析解决问题的力量；
3、产生进一步学习的剧烈要求，；对今后的进展有良好的、乐观的情感体验；越来越会主动地投入到学习中去。学生上课，“进去以前和出去的时候是不是有了变化”，假如没有没有变化就没有意义。假如老师讲的东西学生已经知道了，何必再上？ （2）一堂好课应是有效率的课，是充实的课，有内容的课。 有没有效率要看：课对全班多少学生是有效的？好的，中间的，困难的，有多大效率？效率的凹凸怎样？课必需是充实的，在整个过程中，学生都发生了一些变化，整个课堂的能量很大。 （3）一堂好课应是有生成性的课，是丰实的课，内容丰富，多方活跃，给人以启迪。 课不完全是预先设计好的而是在课堂中有老师和学生真实的、情感的、才智的、思维和力量的
4、投入，有互动的过程，气氛活跃。在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态生成。 （4）一堂好课应是常态下的课，是平实的课。老师要做到心中只有学生。 不少老师一旦开课，简单消失预备过度。老师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上都拿着预备好了的东西来表演，再没有新的东西呈现。课前预备有肋于学生的学习，但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是一个公共的空间，需要有思维的碰撞和相应的争论，最终在这个过程中师生相互生成很多新的学问。课应当是平实（平平经常，实实在在）的，是平常都能上的课，而不是有多人帮着预备，然后才能上的课。 （5）一堂好课应是真实的课，是有缺憾的课。 课不行能十全十美，十全十美的课造假的可
5、能性最大。真实的就会有缺憾，有缺憾是真实的一个指标。公开课，观摩课要上成是没有一点点问题的，那么这个估计的指标本身就是错误的。 三怎样听课？ 老师听课一般包括三个过程。 1、课前预备。 听课忌盲目性。老师听课前应预备那些工作呢？ a熟识教材，明确这节课教学的三维目标，领悟课标或大纲对本节内容的详细要求。了解编者意图，弄清爽旧学问内在联系，分析教学内容的重、难点； b自己思索、设计课堂教学初步方案，勾画粗线条的教学框架，存在的困惑与问题； c大致了解所听课的班级的类型（文、理科；物化、政史班等）或学生的成果水平的状况； d了解什么样的课是一堂好课，因为这样才好对所听的课有一个大致的定性。 2、观
6、看和记录。 听课是简单的脑力劳动，听课需要听课者多种感官和大脑思维的乐观参加，从以下方面观看、记录： 听课时间、学科、班级、执教者、课题（课时）等； 教学过程，包括教学环节和教学内容，以及教学时采纳的方法、主板书； 各个教学环节的时间支配； 学生学习活动状况（合作、沟通、探究）； 教学效果。 在观看记录中，要留意考察以下几个方面的问题： 教学内容的科学性；教材处理与教学思路、目标； 教学重点、难点、关键；课堂结构设计； 教学方法的选择；教学手段的运用； 教学基本功；教学思想。 3、听课 思索和整理。 听完课后应进行思索和整理。比如回顾听课记录，与执教者交谈，将几节“相互牵连”的课作比较，写“听
7、课一得”，或者吸取执教者的优点用于自己的教学。要留意分析、比较，精确地评价各种教学方法的特长和短处，留意特长，改进自己的教学；要留意分析执教者课外的功夫，关注执教者的教学基本功和课前预备状况。 四听课需要留意的两个问题 1不仅要关注老师的教，更要关注学生的学： 对于老师的教，听课时重点应当关注的是： （1）课堂的教学目标（学哪些？学到什么程度？情感如何？）。目标在何时采纳何种方式呈现； （2）新课如何导入，导入时引导学生参加哪些活动； （3）创设怎样的教学情境？采纳哪些教学方法和教学手段？ （5）设计了哪些教学活动？培育学生哪些方面的技能？达到什么地步？渗透哪些情感价值观训练？ （6）学问的系
8、统化、复习巩固和提高的内容、方法。 （7）课堂教学氛围如何。 对于学生的学习活动，听课时应当关注： （1）学生是否在老师的引导下乐观参加学习活动？有怎样的心情反应？是否乐于参加思索、争论、争论、动手操作？ （2）学生是否常常乐观主动地提出问题？ （3）学生的学习效果如何？ 2听课者应是教学活动的考察、讨论者，而不是旁观者。听课者要有“备”而听、留意观看、思索授课老师的课堂教学活动，从学生视角考察、讨论学习活动及其效果。 五如何评课 评课要留意几个原则：和授课老师零距离，依据授课老师的实际状况实事求是、就课论课进行分析，有针对性、有激励性、考虑老师的共性特征与差异。 1把学生的进展状况作为评价的
9、关键点。 教学的根本目的在于促进学生的进展。因此学习者学习活动的结果势必成为评价课堂教学好与坏、优与劣、胜利与否的关键要素。学生在学习活动过程中，假如思维得到激发、学业水平得到充分（或较大程度）的进展与提高、学习爱好得到充分（或较大程度）的激发并产生持续的学习欲望，则可以认为这就是一堂很好的课。 2评课的基本要求 （1）分析教学目标的确定。教学目标是教学的动身点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以分析课首先要分析教学目标。 看教学目标制订是否全面、详细、相宜。是否依据课标，体现学科特点，符合学生年龄实际和熟悉规律，难易适度。 看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学
10、手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。重点内容的教学时间是否得到保证，重点学问和技能是否得到巩固和强化。 （2）分析教材处理。评析一节课还要看教材的组织和处，讲授的是否精确、科学，教材处理和教法选择上是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。 （3）分析课堂教学设计的思路、程序和结构。 教学思路是老师上课的脉络和主线，它是依据教学内容和学生水平两个方面的实际状况设计出来的。教学程序、课堂结构反映一系列教学活动组织的编排、组合、连接过渡。 教学思路设计多种多样。评教学思路，一要看思路设计符不符合教学内容、符不符合学生实际；二看教学思路的层次，脉络是不是清楚；三看教学思路的设计是不是有肯定的制造
11、性，新奇、引人入胜；四看老师在课堂上教学思路实际运作效果。 教学程序、课堂结构反映老师课堂教学活动的层次、环节、教学技法，以及它们之间的联系、挨次、时间安排。 在教学环节的时间安排上，要看：教学各环节时间安排和连接是否恰当，避开前松后紧或前紧后松，讲与练时间搭配是否合理；老师活动与学生活动时间安排，是否与教学目的和要求全都；学生的个人活动与集体活动时间的安排是否合理，不同程度学生活动时间的差异；非教学时间所占的比例。 （4）分析教学方法和手段。分析老师在教学过程中为完成教学目标、任务而实行的活动方式。包括老师“教”的方式，还包括学生学的方式。“教”的方式与“学”的方式是统一的，互为依存的。 教
12、学有法，但无定法，贵在得法。教学方法的选择要量体裁衣，敏捷运用；要多样化； 要有制造性、富有艺术性；要考察现代化教学手段的运用。 （5）分析老师教学基本功。 板书：设计科学合理；言简意赅；条理性强；字迹工整、板画美观、娴熟。 教态：明朗、愉快、庄重，富有感染力；仪表端庄，举止从容；喜爱学生，态度热忱，师生情感交融。 语言：精确清晰，精当简练，生动形象，有启发性。语调凹凸相宜，快慢适度，抑扬顿挫，富于变化。 操作：运用教具，进行演示试验、示范动作、操作仪器设备的规范和娴熟程度。 （6）分析教学效果。 教学效率：学生思维活跃，气氛热闹；受益面大，不同程度的学生在原有基础上都有进步，学问、力量、思想情操目标达成；有效利用课堂教学时间，学生学得轻松开心，乐观性高，当堂问题当堂解决，学生负担合理。 课堂效果的评析，有时也可以借助于测试手段。即当上完课，评课者出题对学生的学问把握状况当场做测试，而后通过统计分析来对课堂效果做出评价。 3评课的几个误区 （1） 只听不参与评课。不评课听课就没有意义了。 （2）. 蜻蜓点水，不痛不痒，只拣好话说，使上课者和听评者没有充分熟悉不足和圆满。 （3）评课没有主次，没有重点，面面俱到。 （4）专挑毛病，只说不是不足，或者当面不说，背后评论。 （5）脱离实际，套话、空话多，没有指导作用。 优质文档2
