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1、学习语言文字 运用语言文字 鄂教版四年级上册语文教材分析及教法建议 武汉市光谷第六小学 张竹林一、 解读语文课程标准1、 区分年段目标。语文课程标准是语文教学的指导思想，是语文教学的航标灯。语文教师首先要深入地学习体会语文课程标准，充分领会课标中关于语文的性质、地位、基本理念、设计思路、各年段教学目标和教学建议的阐述。我们要明确课标中小学三个学段在教学目标及要求上的不同，理清三个学段目标之间的联系。这样我们的教学才不会打混战。在没有深入学习课标的情况下，我们的教学容易出现目的性不明确的现象，教学会随波逐流。只有心中有了标准，才知道我们应该做什么，做的怎么样，明白孩子如何发展才是科学的。作为一线
2、老师，必须认识到课标中每一条要求和目标的价值，理解每一个目标存在的理由。（看课标年段目标区别表，比较年段目标的不同）2、 把准中段目标三、四年级属于小学中段，起着承上启下的作用。由低段学字词句过渡到学习自然段、意义段的知识，再由段的学习过渡到五六年级篇章的学习。要求把低了，课就上得像低年级的课，拔高了又成了高年级的课。所以教学中要紧紧抓住教学目标进行。虽然四年级和三年级同属于第二学段，在课标中目标是一样的，但在教学中应有不同的要求。四年级是在三年级的基础上的拔高。三年级阅读教学主要是以自然段为训练单元，而四年级可以以一个或几个自然段为训练单元，在读懂每个自然段的基础上进一步明确自然段内容上的联
3、系，明确有时不同的自然段讲的是不同的内容，有时几个自然段是围绕一个自然段或一个意思来写的，在此基础上要求学生能初步把握文章的主要内容。这样的训练可为整体上把握课文思想内容奠定基础，即为五年级的篇的学习作铺垫。除了要把握三个学段之间大体的联系，还要掌握课标关于中年段的教学目标是什么。（看中段课标要求，学习具体的要求）在学习课标时我们要考虑这些目标如何落实到每一节课中。一学期结束教师要围绕教学目标反思这一学期教学目标是否落实，落实的情况如何，要能按照课标规定的目标完成学习任务，不能使学生留下学习的债务。二、 教材分析鄂教课标版四上语文遵循基础教育课程改革纲要的基本精神，依据全日制义务教育语文课程标
4、准的基本原则，按照“整体建构，注重体验，强化探究，主动发展”的理念编写而成。（一） 基本结构1、单元结构2、单元话题3、话题、课例、古诗、乐园在单元中的地位及关系。本册教材按照单元主题组编。有8个话题语言的魅力、人人平等、爱的世界、动物天地、勤学善思、良朋益友、锦山秀水、英雄品质编为8个单元。每个单元有阅读、古诗诵读、乐园三大部分组成。话题是单元的中心，课文是单元的主体，古诗是话题的延伸，乐园是单元的实践。（二）教材特点：1、选文特色：充满童真童趣： 书本里的蚂蚁太阳，你好！阳光洒下来童年读水浒传爱因斯坦与小女孩 充满人文关怀 ：语言的魅力检阅父爱深深语言生动优美 ：山和海的书信观潮听泉三潭印
5、月题材广泛 ：诗人儿童和平条约 为中华之崛起而读书 女娲补天 木兰从军（有常见文章 条约 伟人故事 神话故事 民间故事 ） 大部分课文感情细腻，需要潜心研读，越读越有味道。2、诗词诵读的编排特色：古代诗歌是中华民族传统文化中的精华，本册教科书选择了8首古诗，四时田园杂兴 （宋）范成大初秋行圃 （宋）杨万里 九月九日忆山东兄弟 （唐）王维 望洞庭 （唐）刘禹锡 子夜吴歌 （唐）李白 别董大 （唐）高适饮湖上初晴后雨 （宋）苏轼 元日 （宋）王安石单元古诗与学习时节特点相联系，第三单元九月九日忆山东兄弟别董大元日；单元古诗与单元话题密切，如饮湖上初晴后雨与单元中观潮听泉三潭印月写景内容密切联系。3
6、、语文乐园设立了“我来试试”“探究与发现”“口语交际”“习作”“综合性学习”五个栏目。“我来试试”为进行体现年段特点的语文基本能力的训练提供一个可操作的平台，按照字、词、句、段、篇的顺序设计的，词训练以积累成语为主。句子训练主要是积累中外名人名言。“乐园”体现语言规律，引导学生发现语言的奥秘，体现快乐学习。“探究与发现”有以下内容 乐园一 认识反问句 乐园二 了解表达和平的方式 乐园三 感受关键字在表达情意方面的作用 乐园四 探究表示顺序的词在句中的作用 乐园五 学习修改句子简单的错误 乐园六 认识排比句 乐园七 学习通过排比比喻的方法把事物写具体的方法 乐园八 学做读书卡学习目的是引导学生认
7、识探索语言的规律。4、本册有8次口语交际 乐园一 请读一读这本书 乐园二 小鸟是我们的朋友 乐园三 美丽的校园 乐园四 游戏 乐园五 是怎么一回事 乐园六 真舍不得他 乐园七 赞美的话 乐园八 我不向困难低头特点：1、训练内容丰富，训练方式多样。2、文字表述和情境图像结合的呈现方式给训练提供了方便。3、根据单元话题设置交际内容，利于发挥单元教学的整体效益。5、本册有8次习作训练 乐园一 我喜欢的歌 乐园二 我自己 乐园三 秋天的节日 乐园四 落叶 乐园五 桥 乐园六 我的好朋友 乐园七 我爱我的家乡 乐园八 我尊敬的人，所有的习作训练都只提示内容，确定范围，没有严格意义上的命题。所有提示语提示
8、学生的思维方向和思考内容，相当于写作提纲。环绕单元话题设置写作内容。写实作文与想象作文紧密结合，以写实作文为主。6、综合性学习有四次 乐园二 语文真有趣 乐园四 书本中的动物（学写研究报告） 乐园六 人民币上的风景名胜 乐园八 调查社会用字综合性学习是语文实践活动，强调实践，强调动手。其活动过程包含了听说读写各项实践活动，学生必须具备综合实践能力。完成综合性学习的关键是学会合作，学会收集整理信息。三、 教学建议教学建议从7个方面谈，重点阅读教学建议。识字写字教学建议、阅读教学建议、古诗诵读教学建议、语文乐园教学建议口语交际教学建议、习作教学建议、综合性学习建议（一）识字写字教学建议v 本册教材
9、要求会认150个字(其中13个多音字)，要求学会250个字。识字教学 培养“主动识字习惯”，提高“独立识字能力”。 1、 在学习中主动、独立识字（阅读遇到不认识的字，要主动查字典，或者问同学等） 2、在生活中主动、独立识字（生活环境中识字，抓住生活中可以利用的环境识字，树立大语文观。） 3、生字教学以自学为主，课堂检查为辅，词语呈现，识字与积累并重。（在预习作业的布置中对生字学习的要求要明确，如生字达到会认读，会写，能通过查字典或者联系上下文的方法初步理解词语的意思。）写字教学1、落实每周一节的写字课，指导书写要点。（午习字要坚持，学生练写，教师要做一定的指导，不能听之任之。要加强评价，让学生
10、感受到书写进步的乐趣。）2、将识字与写字结合起来。（使学生认识更多的字，并在分析汉字的结构中，掌握汉字的结构规律，从而提高熟练程度。）3、培养提笔即练字的习惯。（学生动笔写字时，要不断提醒书写姿势以及书写要求。）4、把练字的要求落实到常规作业中。（各项作业的量不能太多，学生答题要求书写端正，教师要关注学生的书写情况，不能只关心正误）5、开展写字比赛。（班级可以每月定期举行写字比赛，平定等级展出优秀作品。）（二）阅读教学建议v 1、遵循阅读教学的规律：v 2、正确解读教材v 3、合理设定教学目标v 4、阅读教学训练点。 质疑问难 理解词语 读懂句子 概括文章主要内容 小练笔1、遵循阅读教学的规律
11、：崔峦：第一、阅读教学要把握住阶段性。低年级阅读理解的范围重点在字、词、句上，培养学生从文本中提取简单信息的能力。中年级扩大到词、句、段，培养学生对词句的理解能力，对文本做出解释的能力和预测推断的能力。高年级再扩大到句、段、篇的教学，培养学生整体把握的能力和对文本的内容、语言、人物、写法做出评价的能力。教师只有把各年段培养目标弄清楚，才能避免目前一味繁琐分析的现状。第二，阅读教学一定要既得意又得言，重视语言运用能力的培养。在阅读教学中，结合文本的语言、文章的写法，指导学生采用多种方式地灵活地进行练笔。比如，文中的词句换一换，好的句式练一练，抓住留白补一补，观察插图写一写，短篇内容归一归，文章结
12、构理一理，顺着情节扩一扩，展开想象叙一叙，变换文体改一改，迁移写法仿一仿，加工信息编一编。第三 课标指出：阅读是搜集信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读是学生个性化行为， 阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教学时应注意： 教师与文本的对话是阅读教学的重要前提 学生与文本的对话是阅读教学的核心任务 教师是学生与文本对话的促进者 不管是哪层次对话都要遵循语文教学的规律：整体部分整体。阅读一篇文章主要步骤：初读细读精读2、 正确解读教材（教师与文本的对话是阅读教学的重要前提）好的教学设计总是在教师充分解读教材的基础上设计出来的。台上一分钟，台下十年功，一堂课教学效率的高低，
13、与教师在课前是否深入地与文本对话是分不开的。教师解读文本时要静下心来，钻进去，深下去。语文课堂首先是我们教师的语文课堂，我们对教材理解得多深，把握的多远，我们在课堂上就能带领学生走的多远，领悟得多深。于永正：这法那法，读不懂教材就没法。教师解读教材可以分三步进行。第一步从整体上把握教材特点。教师首先要与教材的编者对话，了解教材的编写思想、编排体系、选文的特点、课后思考练习的设计意图等。第二步是独立深入研读课文。首先通读课文，对全文有整体印象，再细读思考：课文主要写什么，作者为什么要写这篇文章，作者是怎样写的？教师解读文本时首先要抛开所有教辅资料，独立深入解读文本。支玉恒说过：“我备课，在读文设计方案之前，决不翻阅任何参考资料，就是自己认真阅读教材。先认认真真地读一遍课文，然后合上书回想文章的整体内容，文章的重点和难点，再细读，看作者用什么样的语言 ，铺设了什么样的细节，用什么方法描述等”。支玉恒老师四十岁从一名体育教师转成为语文教师，成为语文教学专家，这与他每次教学时都能独立解读文本是分不开的。教师要能独立解读文本，不断提高解读教材的能力。只有深入独立阅读才会有自己的个性化解读。作为一名语文教师如
