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1、语文课堂教学情况问卷调查分析报告【摘要】本调查再次采用自编问卷语文课堂教学情况问卷调查，对高 中各年级250名学生进行测试，目的是为了探讨如何构建和谐、高效的激情语文 课堂，并探讨激情语文课堂教学与减负增效的关系， 从而能更好的转变教学方式、 优化教学策略，较好的提高语文课堂的教学质量，使每一位学生在课堂学习中能 够得到长足发展，减少课外学习时间，实现减负增效的目标。【结论】通过调动各种教学手段与教学方式，处理好和谐融洽师生关系， 采用科学合理有效的教学策略，能够较大幅度的调动学生学习的积极性、主动性 与能动性，能够更好的开发学生的非智力因素， 大幅度提高课堂效率，能够使学 生在课堂上最大限度
2、的学习语文知识、 培养语文人文素养，从而使学生在课外语 文学习中达到效率的最大化，达到减负增效的目标。语文教师在课堂上的激情起 到决定性的作用，只有打造激情飞扬的语文课堂，才能使死板的语文教学变得活 跃，充满生机，才能提高语文教学的效率，才能让学生从练习、考试、分数的枷 锁中解脱出来，才能让学生从此对语文学习产生浓厚的兴趣，达到减负增效的目标。本次调查采用了书面问卷形式，问卷仍为语文课堂教学情况问卷调查，以 了解课题研究开展以来语文课堂的现状。问卷分为闭卷式问答和开放式问答两 种。共发放问卷200份，回收有效问卷200份。本次调查的对象为我校高一、二、 三各年级在校学生。调查的背景是在新课程改
3、革的大背景下， 本课题组开始本课 题研究以后，作为教师如何利用有效的学习时间， 提高学习效率，减轻学生不必 要的学习负担。在学生学习的各个环节中，课堂学习是最重要的一环，教师如何 利用短暂的45分钟，最大限度的调动学生的一切智力与非智力因素，倾力打造 激情语文课堂，挖掘出一切影响课堂教学的诸多因素， 探索出一条行之有效的激 情教学途径，是这次调查问卷的最终目的。一、调查情况总体分析。本次调查问卷围绕着语文在各学科中的地位、影响语文课堂教学的诸多学 生因素、教师因素、语文课堂的教学的内容与形式等五个问题进行。从调查问卷反馈情况来看，我们现阶段在语文课堂教学中既有显著地改善、可喜的成绩，也 扔存在
4、着诸多问题，具体情况如下：（一）、可喜的成绩。语文在学生心目中的地位逐步加强。曾几何时，重理轻文现象非常普 遍，但是，随着新课改的逐步推进与我校语文教学的不断探索与改进，明显的学生对语文的重视程度逐步提升。从此次调查问卷看，近50%的同学喜欢或比较喜 欢语文这门学科，对语文这门学科的作用认识也有很大的提升。教师教学观念开始转变。从整体上看，虽然有部分语文教师依旧存在 着“穿新鞋，走老路”、“满堂灌、满堂问”的倾向，但是绝大多数教师能够以新课程标准为准绳，注重学生的智力因素与非智力因素的开发，本着从语文“人 文性、工具性”等功能着手进行教学设计。具体表现在：一是开始倡导使用“自 主、合作、探究式
5、”学习方式；二是开始使用学案教学；三是开始关注“方法” 这一目标维度在教学过程中的渗透；四是有了初步的突显学生主体地位的意识； 五是能正确把握“人文性、工具性”这一语文学科的特点，重视基础知识的落实 和语言的积累。注重语文的课堂教学评价与课堂反馈。在语文的作业情况问卷中，近 80%的同学认为语文作业量适中，这说明我校教师既注重与语文的教学的反馈， 又能很好的控制学生的学业负担。当然，也有近15%的学生认为语文作业量过重， 这说明教师在处理课堂与课后作业关系中存在着一定的误区。（二）存在的问题。教学理念整体滞后，适应不了课改要求。传统的教学模式仍然主宰了课堂。教师独霸课堂话语权，学生的阅读、思考
6、、 交流、讨论、书写诸种权利被严重剥夺。学生主体地位没有得到应有的尊重，教 师角色、学习方式、教学方式的转变和教师课堂讲授限时政策没有从根本上落实 到位，课堂教学中仍以讲析繁琐的“填鸭式”和提问琐碎的“满堂问”为主要教 学方式。“自主、合作、探究式学习”流于形式。自主学习时教师不给予有效指导， 学生没有任务驱动，随意性比较大。合作讨论前教师没有给学生提供充分的阅读 思考和讨论交流的时间，没有考虑设计的问题是否有合作讨论的必要和价值，没有对学生进行明确的分组分工，没有制定规范的合作讨论规程，形式主义倾向比 较明显。探究学习时教师没有设计具有一定深度的探究课题，没有进行科学有效的探究方法指导，探究
7、缺少必要的深度和广度。课堂教学改革推进不力。教师对新的课程理念、课堂教学改革的必要性和紧 迫性认识不到位，担心课堂教学改革会影响学科教学成绩，存在观望等待的思想。 学校存在急功近利的教育短视行为， 不重视过程管理，缺少课堂教学改革的过程 监督机制和制度保障，问题意识和研究意识不强，研究氛围不浓。教材研读与处理能力不够，教学有效信息把握不准。对文本的内涵与外延缺乏深度挖掘。 教师对文本不作深入的研读，没有自己 的原初理解和独立见解，只是照搬教学参考书进行教学。关注较多的是文本内容 层面的东西，而对文本形式（语言表达）层面的东西研究不透，课堂教学缺少必 要的深度与宽度。对课程标准和单元目标缺乏整体
8、关照。 教师对课程标准、单元目标缺少透彻 的研究，对情感目标、能力目标、学科基本思想、学科基本方法把握不准，致使 课堂教学目标意识不明、教材处理过全、重点难点不突出、教学环节与教学目标 错位等。对教学内容和教学资源缺乏整合利用。 教师在处理教材和文本时，要么把语 文教材和语文课程等同，对文本不加取舍地全都列入教学内容； 要么把教材内容 和教学内容等同，将一篇文章从头讲到尾；要么把教材内容和考试内容等同， 将 阅读教学异化为做阅读训练题。对教材内容没有分析、选择、重组和优化，更谈 不上对教学内容进行结构化、问题化和操作化组织；对文章插图、研讨与练习、 音像资料、助读材料、师生的原初理解等教学资源
9、缺乏利用意识。对文本的文体特点和能力要求缺乏研究。教师在处理教材和文本时，对文本 特点及相应的文体阅读能力训练不作区别对待，而是按照一般文章阅读的要求和 程序来设计教学方案，实施教学，致使课堂教学或脱离文本、曲解文本，或放大 人文教育、异化为非语文课。教学策划与设计的水平不高，教学目标达成度较低。课堂情境的营造与教学内容的安排不和谐。教师在进行教学策划和设计时， 不能根据教学内容的特点（如文体要素、情理要素、语言要素、风格要素等）创 造出与之相适应的课堂情境，教师与学生之间常常是“隔心、隔情、隔智”，课 堂情境与教学内容常常矛盾。教学程序的安排没有起伏，节奏感不强。一般来说， 教学程序的安排必
10、须符合语文学科的教学规律、 学生学习的认知规律和审美教育 规律，要像写文章一样，抑扬顿挫，高潮迭起。但绝大多数教师的教学程序安排 达不到这个要求。课堂点评与指导不到位。缺少激励与引导作用，绝大部分教师错误的理解了 新课程关于学生评价的理念，对学生的回答不问正确与否，不管是否合理，一律使用“好” “你真棒”“你真聪明”等语言予以评价，对学生的错误理解不及时 矫正，尤为关键的是教师不能通过恰当的课堂点评， 将学生的思维引向纵深，推 动教学过程的有序展开。其次是课堂指导没有到位，课堂上什么时候讲、讲什么、 怎么讲、讲多长时间，教师心中无数，如语文阅读课中朗读训练的指导，绝大多 数教师都用朗读的数量来
11、衡量对朗读训练的重视程度，至于什么时候安排读、读什么、怎么读、为什么要这样读，教师基本上指导不力。多媒体辅助教学手段运用不当。部分教师的课堂教学中虽然运用了多媒体辅助教学，且制作了精美的课件，但使用的时机、长度、效度处理不好。要么使用时机不当，多媒体应用牵强附会， 与教学内容、教学目标严重背离，而不是有机结合；要么用之无度，有的教师在 制作课件时，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教学课件搞成多媒 体成果展览；要么用之无效，不是把使用多媒体课件的根本目的落实到有效上， 而是把它当成区别现代教学与传统教学的唯一标志，反而造成学生注意力分散， 教学时间分配失当，教学重心偏移，教学效率降低。
12、二、目前影响语文课堂教学效率的的原因分析课堂教学效率反映的是教师花费的时间与所取得的成果之间的对比关系， 提 高课堂教学效率就是要在规定的时间里获得越来越高的教学质量。 通过调查问卷 我们发现，影响课堂教学效率的直接因素主要有：（一）教学目标是否准确。目标发生偏差，要求定得过高或过低，都会影响 教学效率。教学目标的确定，一方面以课程标准和教材为依据，另一方面要结合 学生的实际，教师只有充分考虑自己教学对象的知识基础、 认识能力和可能存在 的疑难问题，才能更准确地把握教学的目标和重点。 这就要求我们在确定知识方 面的教学目标的同时，应当明确提出能力、觉悟方面的教学目标，并在教学中自 觉地实现这些
13、目标。（二）教学方法是否有效。目标确定以后，方法是提高课堂教学效率的关键。 教学方法多种多样，不能强求统一。有效的教学方法是能调动学生学习的主动性、积极性，使学生能积极主动地参与学习过程， 即体现学生学习的主体性。在教学 过程中，教师要发挥主导作用，但应当明确，检验教师主导作用发挥得好与不好 的标准是学生的学习主体性体现得如何。（三）教学手段是否多样。随着科学技术的发展和教育教学设备的更新，教学手段的运用日益显示出其对课堂教学效率的影响力。当前，教师在继续用好传 统的教学手段的同时，要积极推进运用现代教学手段，如计算机、多媒体、网络 等。运用现代教学技术辅助教学，一是生动形象，能更快更好地帮助
14、学生理解教 学内容，而且视听结合，使学生印象深刻，提高知识巩固率，降低知识遗忘率。 二是可以代替了相当一部分当堂板书，使教学节奏加快，教学容量增大。影响课堂教学效率的因素多种多样，做为课堂教学的主导者，一定要善于 因材施教，因势利导，化不利因素为有利因素，不断提高课堂教学的效率，为真 正落实新课改精神，实施素质教育作出自己应有的贡献！三、提高语文课堂教学效率、打造激情语文课堂的对策和建议。（一）明确教学目标，做到有的放矢。语文课堂教学要有明确的目标。语文教学目标从纵向看有四个层次：大 纲要求：一一总目标；年级要求一一阶段目标；单元要求一一单元目标；课文 要求一一达成目标。这四层目标之间的关系是
15、：达成目标必须在课堂教学中一一 落实，紧扣单元目标，体现阶段目标，关联总目标。这就要求教师吃透大纲精神， 用好教材，研究学生，写好教案，做到脑中有纲，腹中有书，目中有人，胸中有 案。这样才会在课堂上“教不乱谱”、“学不乱套”、“练不乱阵”，避免了 “天 马行空，架空分析”的现象，课堂的效率自然能够得到提高。（二）更新教育观念，改革教学方法。教师的教和学生的学必须向提高学生素质转变，必须体现教为客、学为主 的原则。要以教法渗透学法为指导思想，以改进学习方法为突破口，以打好基础， 培养能力，减轻负担，提高素质为最终目的，充分发挥学生的主体作用，以学促 教，以教导学。要改革教学方法，必须抛弃旧的程式
16、化模式，建立新的灵活高效的教学体系，要 因人施教，因文定法。不管采用何种教法，关键是摆正教师和学生的位置，处理 好讲和练的关系。教师为主导，学生为主体，训练为主线的“三为主”原则，是 实施素质教育的今天每个语文教师都应坚持的一个重要原则。（三）营造良好课堂气氛，培养合作探究精神课堂教学是师生进行“教”与“学”活动的主渠道，任课教师是营造良好课 堂气氛的主体，课堂气氛主要通过教师精湛的教学艺术来烘托， 使师生达到寓教 于乐的境界。合作探究教学则是多向交流和综合交流的有机结合。合作探究教学是以集体教学为主，兼补充分组教学、个别教学的形式，一般以两人组或四人组 为单位，采用分小组互助合作的方式，具体开展教师的教与学生的学的互动合作 过程。这种合作探究，不仅能使学生取长补短，获得 1+12的整体学习效应， 而且能培养学生的团结、互助
