《《乘法的初步认识》教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《乘法的初步认识》教学反思.docx（9页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、 乘法的初步认识教学反思 乘法的初步熟悉教学反思 本节课是学生在把握了加减法的根底上安排的，是乘法学习的起始局部，也是后续学习乘法口诀的直接根底。因此，本节课在整个小学阶段数与代数的学习中具有重要的意义。本节教材主要是让学生在详细情境中体会乘法运算的意义，熟悉到一样加数相加可以用乘法计算和乘法计算是一样数相加计算的简便方法，让学生把握乘法算式的读法和写法，知道乘法算式中各局部的名称。由于学生之前在暑假大都背过乘法口诀，但这是是学习乘法的开头，学生没有乘法的详细概念，加之这个概念又难以建立，所以这节课的教学重难点都是让他们理解乘法的含义，体会乘法与加法相互转化的关系，知道乘法算式的正确书写和读法
2、。 在教学过程中，我首先利用游乐场的详细情境，引导学生发觉数学信息，提出数学问题并解答，分别提出小飞机，小火车，过山车上总共有多少人。我有选择地板书他们答复的三个加法算式3+3+3+3+3=15，6+6+6+6=24，2+2+2+2+2+2+2=14，让学生观看，引导学生发觉加法中的一类特别加法(即加数都一样的加法)，为理解乘法的意义做了很好的铺垫，同时这一环节又让学生体验了学问形成的全过程，经过提问，学生很简单就能发觉每一个加法算式中的加数都是一样的，从而我得出乘法的概念:求几个一样加数和的简便运算。接下来我改写出第三个加法算式的乘法算式,27=14，72=14，并写出它们的读法，指出加法算
3、式变成乘法算式里又多了一个7，这个7究竟是什么意思，班上的学生反响也很快说出有7个2相加，不需要我作过多的说明，教学到这里，最终安排了学生读之前写的几个加法算式，直接感受乘法的简洁性。随后，我安排了几道习题稳固练习，深化学生对乘法意义的理解，课堂的最终，我和学生一起对本节课作了总结。 这节课预备时间不够充分，在教材的理解上也不够透彻，以下是我在课堂上消失的几个问题：首先，在导入环节，虽然我已经列举出几个加数一样的加法算式，但是假如这里再安排一两个加数不一样的加法算式，学生对由加法到乘法的过程会理解得更透彻些，这样学生其实能更快的说出教师想要的结果，加快教学的进程；其次在教学乘法算式的读法过程中
4、我把2乘7口误说成了2乘以7，这是事后我才知道的，数学教学讲求精确，像这样的失误不该再犯；最终，也是一个最严峻的问题，我上课的标题没有写，这也跟我平常不好的板书习惯有关，结果一到上公开课全都显现出来了。另外，这节课的课堂气氛也不够生动活泼，学生的发言也“中规中矩”，不够出彩，对于二年级的学生来说，整节课上我的语言其实可以更生动些，这样才能吸引孩子们，导入环节的情境也可以设计得更符合孩子的天性，上课更多的是让他们自己体会学问的形成过程，课堂上的教师应当是一位引导者、组织者，更多的是学生的参加，这也跟我在课堂上还不够“放得开”有关。这节课在整个流程上没有太大问题，导入、新授、练习、总结各个环节的时
5、间安排以及教师的教态方面都还做的不错；在提问环节，我提出的问题也能很好的让学生答复到点子上。总之这节课我比拟顺当的完成了教学任务，通过观看学生练习，我也了解到他们对乘法的理解已经到达了这节课的教学目标。 作为一名年轻教师，资格尚浅，上课难免会消失这样或那样的问题，这都不重要，重要的是要不断的学习不断反思，才能取得更长远的进步。美国心理学家波斯纳提出过教师成长公式：教师成长=阅历+反思，叶澜教授也指出：一个教师写一辈子的教案不行能成为名师，假如一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。只有经过反思，我们获得的原始阅历不断的加工提炼，得到升华，为我们自己所用，这样才能使我们教师的专业技能不断提高，成
6、为一名好的教师。 赵媛 2023年12月18日 其次篇：乘法的初步熟悉的教学反思 乘法是几个一样加数连加的简便计算。学生对于乘法特别兴奋，还不忘背几句乘法口诀，看样子在家里家长下了不少功夫。有家长也打电话让我叫他的孩子背乘法口诀。我在想这样真的好吗？孩子连什么是乘法，为什么我们要学习乘法，乘法口诀用来干什么呢？为什么要背呢？这些都是学生很怀疑的地方，这些问题没有解决，那么学生学起来很被动。 在学习乘法的初步熟悉时，我上了一节课为什么要学习乘法，我写了许多好长好长的加法算式，然后让学生读，让学生说，让学生想，特殊是读，读的累死了，然后我就介绍了乘法，那么乘法就是几个一样加数相加的简便计算。那么对
7、于乘法与加法之间的关系学生就很清晰，这个在乘法口诀中表达出来了，学生会应用乘法与加法的关系解决问题。 然后一节课我重点介绍了加法算式改写乘法算式，那么对于几个几相加，一样加数是谁，有几个这样的加数，要让学生很清晰，改写乘法算式我觉得难不倒他们，但是我们不能光让他们会改写，还必需清晰一样加数是谁，有几个。对于2乘3，可以理解成2份，每份3个，也可以理解3份，每份2个。 鉴于前面乘法的意义讲的比拟透彻，学生对于乘法口诀就可以先自学再总结了，学生也不用死记硬背了。 第三篇：乘法的初步熟悉教学反思 乘法的初步熟悉 教学反思 董爱珍 教学反思：本节课是乘法局部的起始课，是学生进一步学习乘法口诀的根底。本
8、节课的教学目标是要使学生亲身经受乘法产生的过程，初步感知乘法的含义；培育团结合作精神，并在合作探究乘法算式的过程中，能够进展有条理的思索；熟悉乘号，知道乘法算式的读法；最终让学生在自主学习、合作沟通、解决问题的过程中，初步体验乘法在日常生活中的作用。 为到达以上的教学目标，我在教学设计时，从创设学生喜爱的情境入手，通过巡游儿童公园，让学生观看活动工程中的每节车厢的人数都是一样，初步感知一样加数这个概念。接着让学生观看例1的图形，并思索每个图形用了几根小棒，放了几个图形，一共用了几根小棒，得出一样加数连加和不一样加数连加两种加法算式，通过让学生观看、探究，得出一样加数，连加算式可以说成几个几，从
9、而为乘法的引入垫定根底；然后凭借学生的已有学问，引出乘法，并让学生说说乘法算式中的每个数字相当于加法算式中的哪个数，明确乘法的意义，最终通过练习，稳固本课中的学问点。 胜利之处：引入自然，奇妙地应用了安伊迪的算式6个6相加，引出乘法的初步熟悉这个课题；对于讲解乘号和积的来历比拟细致。缺乏：鼓励性语言有点欠缺，引导语言不够精炼。 第四篇：乘法的初步熟悉教学反思 乘法的初步熟悉教学反思 上完课之后，自我感觉这节课根本达成了教学设想期望的目标，但也有不少值得反思的地方，主要有以下几点： 1、根本能够做到环节紧凑，思路清楚，从而形成一个较好的教学框架：首先是各环节过渡比拟自然，而且自我感觉流畅。开头时
10、情境创设，激起学生学习兴趣，发觉数学问题，再探讨数学问题，再指出乘法的便利性。课堂教学中，我始终站在学生的角度来思索教学方案，考虑课堂构造。注意丰富的教学情境的创设，注意学生的亲身体验，注意对学生开展探究活动的指导，注意引导学生将学问转化为力量，实现课堂中师生、生生之间的沟通。使学生主动活泼、主动有效的进展学习。让全体学生自始自终积极地参加到学习的全过程中，并不断教给学生学习方法，让他们学会学习。 2、注意语言表达。在教学中，我依据学生的奇怪心，好胜心等心理特点，引导他们敢想敢说。但凡通过思索能说的我从来不包办代替，留给学生充分发言的时机。 但缺乏之处也有几点： （1） 在时间上安排的不够好，
11、以至于争论时间稍长，影响了后来学生的稳固练习，这局部内容，学生还没有充分施展，就草草完毕了。 （2）对学生备的不够。比方：一开头我在讲第一个情境例子时，结果有学生答复：“三五十五”，而不是：3+3+3+3+3。所以，提示我在设计问题的时候肯定要留意自己的语言，我想，假如这样问：“假如用其次单元学的连加，该怎么算呢？这样问应当会更好些。对教学语言的把握我得再专心些。 （3）还没有形成标准的回答下列问题方式。比方之前说过举手回答下列问题，当问全班问题时，没人答复了，或许是他们没明白我的意思，假如问问题之前说：“一起说”、“举手答复”会好些。 第五篇：教学反思 乘法的初步熟悉 今日在2023年莒县新
12、任教师培训会上，我执教了乘法的初步熟悉这节课。课中有一个精彩的生成，我没有处理好，详细状况是这样的：在让学生观看主题图提出用乘法计算的问题这一环节中，有一位学生提出了这样一个问题“桌子和椅子一共有多少？”（1张桌子四周摆了3把椅子）这是我肯定没有想到的。下面是当时这一段的课堂实录： 师：谁还找到用乘法算的问题了？ 王静：桌子和椅子一共有多少把？ 师：这个问题适宜吗？ 生1：这个问题不适宜，椅子可以说把，桌师：教师认为这个问题是加法的，桌子有3把，求总数只能是加法。 （我突然想到了单纯从数量上看，可以用乘法计算，3+33不就是4个3吗？我意识到我的处理是错误的。我想补救） 师：刚刚提问题的同学你
13、怎么想的？ 王静缄默。 师：同学们认为这个问题能用乘法算吗？ 生齐：不能 （很明显，教师已经说了不能用乘法算，学生怎么会不跟着学呢？这时候就是有想法学生也不会说了。） 师：好我们临时先不管它，那你们认为怎样提问题才能用乘法算？ 生1：一共有几把椅子？ 生2：对，这个可以列式为33，生3：一共有几张桌子可以用13来算。 师：我们再回过头来看刚刚王静提出的问题“桌子和椅子一共有多少？”先不管单位名称，单纯看数量，教师认为可以用乘法算，你们有想法了吗？ 王静：把1张桌子和3把椅子看成一组，共有三组，就是3个4.，列式为34。生2：3把椅子是一组，有3组椅子，3张桌子也可以看成一组，桌子和椅子共4组，
14、即4个3:，列式为34或43。 当我突然意识到我处理错误时。我才让王静说自己是怎样想的，这个时候已经晚了，她就不再说话了，我知道这是我的错，我已经否认了她的想法不能用乘法算了，她怎么还会说自己的想法呢？我应当在她提出问题后就让她说说是怎样想的，或许她真有自己的想法。 幸运的是我较早地发觉了自己的错误，当大多数学生认为这个问题不能用乘法时，我就默认了同学们的想法，先放下这个问题，然后处理完了一共有多少把椅子？一共有多少张桌子？后，我又把这个问题呈现了出来，并告知学生这个问题可以用乘法算，当自己的答复得到教师的确定时，王静说出了自己的想法，另外一个同学也说出了自己的想法，我真的没想到在刚刚熟悉乘法时学生会有如此深刻的理解。 当时假如我能奇妙地运用延迟评价，对学生的答复不准时作出推断，而是让她先说自己的想法，会受到更好的效果。 张，椅子9
