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1、如何构建开放式语文教学模式河南省封丘县教师进修学校 王琪 语文教育要适应当代社会的需要，要面向未来迎接挑战，就必须更全面地发挥它的育人功能。所谓开放性，是指语文教育学的教学应该是开放性的；由传统教科书所规范的以传授教科书所规范的以授语文教育教学基本理论、培养学生基本教学技能和教学信念兴趣的旧的教学目标，向能体现未来社会需要、适应现代化语文教育需要的、以信息获取与处理能力、初步的教育科研能力、初步的现代教育技术应用能力等为新的构成要素的教学目标开放；由以传统的师生传授为主要教学形式的课内教学向向能为学生提供多种训练和实践机会的课外开放；由以教科书为主要教学内容的，以单一的见习实习等实践环节为点缀
2、的封闭的书本教学向鲜活的语文教育教学实践和语文教育教学研究开放；由孤立的封闭的单一的学科教学向能交叉互补、发挥学科群体优势的计算机基础、现代教育技术学等学科开放。一、 提高教师素质 语文教师素质是语文教师论的主要教学内容。除要求学生了解当代语文教师的素质结构外，我们将唤起学生形成学习语文教育学的强烈动机确立为重要的教学目标。要求学生自行整理传统意义上的语文教师素质结构，师生之间、学生之间交流当前形势下语文教师面临的机遇与压力以及多种因素导致教师心理问题。交流补充现代语文教师所应具备的以“着眼于每个学生的全面发展”为核心的现代教育理念、现代教育技术在语文教学中的应用能力，以及教育研究能力与自主学
3、习能力。通过考察我国的语文教材沿革，可以发现，传统的呈现事实或信息性知识的教材、为教服务的教材，教材的设计与呈现方式、教师和教材的关系都发生了根本性的变革。为此，我们把树立新的语文教材观确立为首要的教学目标，其次才是培养学生初步的教育研究能力、信息搜集与整理的能力，挑拨有关语文教材的知识。在对教学内容处理上，要求学生自行整理有关语文教材的概念、性质、类型等知识性的内容，对语文教材的编写原则，语文教材的使用，则要求学生在教师指导下，课前准备材料，以新课程教材指导下，课前准备材料，以新课程教材为重点，由学生分析教材各构成要素在不同时期教材中的体现、同一篇文章在不同时期教材中作业系统、范文系统、助读
4、系统、知识系统的变化。二、 精心设计课堂走向 我们充分认识到，新的教学模式能否取得效果，学生是否能积极参与到课堂中来，自主学习的能力能否得到提高，课堂改革能否成功的关键在于课堂的设计。设计内容包括学习目标、学习重难点、名言积累、学法指导，主体部分包括预习导学、学习研讨、延伸拓展、课堂达标四大类。其中预习导演设计主要涉及背景资料、作家作品、文学常识、生字词以及课文整体感知等内容。学习研讨部分主要围绕教学重难点设计一些有梯度的问题。 在上课之前教师精心准备，可以在教学中有的放矢。上课时先对成果进行展示交流，然后进入课文解决学习研讨中的问题，课文内容理解后，在进行拓展训练，在一篇同类的阅读理解。整个
5、学习主要以习题的形式来展开，目标明确，重难点突出，体现自学特点。总体上是先自觉教材，发现问题，完成第二次教学；当堂进行达标测试，及时得到反馈，解决问题，完成第三次教学。1、 这一步骤是建立在有效预习之上的，是教师驾驭课堂，突破教学重点、难点的关键性环节，也是树立学生“自信”的关键所在。本步骤所要解决的主要问题包括四个方面：一是预习中捕捉到的问题；二是知识的延伸和拓展性问题；三是课堂上生成的其他问题；四是对知识的归纳总结。2、 此环节的基本程序是：讨论生成目标学生合作研讨 展示学习结果 教师精讲点拨 训练反馈。这一程序是以问题为轴心的，让“先学后教”落到实处。这种设计，为学生自主学习、合作学习、
6、探究学习提供了条件。三、 建立合理的考评体系 目前，支撑语文教学的潜在的、深层次的理念还是“考试”，过分强调甄别与选拔，重结果轻过程，评价主体和方法单一，严重制约了素质教育的推进。为培养学生初步的教育研究能力，还要求学生根据教师提供的或自拟的题目，在平时或在教育实习时，开展语文教学调查，撰写调查报告或理论文章。 为保证以上的课型设计落到实处，我们强调对学生的评价方式由传统的期末考试这种单一形式向平时测评、模拟教学、期末卷面考试相结合的结构性教学评价方式转变。其中平时测试占10%，模拟教学占20%，期末考试占50%，语文教育调查报告或课程论文占20%，这种评价方式极大地调动了学生的积极性。 着眼学生个体和谐发展，评价主体互动化，评价方式动态化，评价内容多元化。教学评价是教学活动的一个重要环节，是全面了解学生的学习历程，激励学生学习和改进教师教学方法的重要手段。与传统的教师单向性评价、静态性评价、单一性评价不同，“自主式”教学模式的出发点是学生自主学习，落脚点在学生的自我知识建构，因而评价方式必须有变化与更新，即要做到注重发展性评价，通过评价主体互动化、评价方式动态化、评价内容多元化等途径来实现，促进学生在原有的水平上不断发展。
